李艷青

【摘 要】留守兒童是我國(guó)的一大社會(huì)問(wèn)題，而留守兒童的心理健康則是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，我國(guó)留守兒童的家庭教養(yǎng)方式主要有四種，即隔代看護(hù)、父輩看護(hù)、單親看護(hù)、同輩或自我看護(hù)，父母的缺失不利于兒童的心理健康成長(zhǎng)。本文對(duì)留守兒童的家庭教育方式和心理狀態(tài)進(jìn)行分析，并就如何引導(dǎo)留守兒童的心理健康進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心里健康；教養(yǎng)方式

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，由父母中的一方、其他監(jiān)護(hù)人或兒童自行看護(hù)的16歲以下的兒童。家庭教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生重大影響，為促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展，就需要針對(duì)兒童情況選擇最適宜的家庭教養(yǎng)方式。

一、留守兒童的家庭教育方式

目前，我國(guó)留守兒童的家庭教養(yǎng)方式主要有四種：第一，隔代看護(hù)，這是農(nóng)村留守兒童最普遍的教養(yǎng)方式。由于爺爺奶奶、外公外公的生活習(xí)慣和接觸的事物都與現(xiàn)代社會(huì)存在一定的差距，所以容易導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差。并且，祖父輩對(duì)待孩子的態(tài)度一向比較寬容、溺愛(ài)，容易使兒童養(yǎng)成自私的習(xí)慣，不利于其心理健康成長(zhǎng)。第二，父輩看護(hù)，有些父母外出務(wù)工，將子女寄養(yǎng)在親戚朋友家中，所以親戚朋友對(duì)待孩子的態(tài)度一向是“不求有功，但求無(wú)過(guò)”。這種放養(yǎng)模式的教養(yǎng)方式極易讓孩子養(yǎng)成我行我素、任性的性格，有的孩子甚至?xí)X(jué)得自己寄人籬下，容易造成其自卑心理，形成膽小怕事、孤僻的性格特征。第三，單親看護(hù)，單親看護(hù)的孩子容易缺失母愛(ài)或者父愛(ài)，父愛(ài)如山，缺乏父愛(ài)會(huì)使兒童缺乏安全感，不利于培養(yǎng)其勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。母愛(ài)如水，缺乏母愛(ài)會(huì)使兒童的情緒不穩(wěn)定，其人格容易出現(xiàn)偏移和障礙。在同齡兒童中性格一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一類性格相對(duì)孤僻，不合群。另一類則相反，他們很調(diào)皮，喜歡惡作劇等等，以此來(lái)博得別人的關(guān)注。第四，同輩或自我看護(hù)，父母都外出務(wù)工，又找不到合適的看護(hù)人來(lái)幫助父母監(jiān)護(hù)孩子，有些孩子就交由自己的兄長(zhǎng)姐姐看護(hù)，沒(méi)有哥哥姐姐的兒童就只能自我看護(hù)了。這個(gè)時(shí)期的兒童自律性、自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力都還比較差，容易受到社會(huì)不良因素的影響，導(dǎo)致其心理健康受到影響。

二、留守兒童的心理狀態(tài)分析

留守兒童是年齡在16歲以下，這個(gè)年齡段的孩子正處于身心發(fā)育的特殊階段，特別需要父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。但是，受家庭教養(yǎng)方式的影響，留守兒童的心理容易出現(xiàn)偏差。緊張、焦慮、對(duì)立、抑郁等不良情緒在留守兒童中比較常見(jiàn)，孤獨(dú)、依賴、注意力不集中、以自我為中心都是留守兒童比較突出的特點(diǎn)。比如，熱播劇《夏至未至》中，立夏就是單親看護(hù)教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，其性格敏感、缺乏自信，自卑心理比較明顯。隔代看護(hù)的孩子由于長(zhǎng)期受到看護(hù)人的溺愛(ài)，其性格往往比較幼稚，依賴性強(qiáng)。而寄養(yǎng)看護(hù)的孩子容易產(chǎn)生寄人籬下的心理，使得其性格十分敏感，不愿意信任他人，形成總認(rèn)為別人跟自己作對(duì)的偏執(zhí)性格。自我看護(hù)的孩子由于得不到父母、親人的關(guān)愛(ài)，當(dāng)看到周圍的同齡人感受家庭溫暖時(shí)，就容易產(chǎn)生不平衡心理，從而產(chǎn)生一些過(guò)激行為來(lái)使自己的心理得到平衡。

三、留守兒童心理健康的引導(dǎo)

（一）構(gòu)建完善的心理健康教育體系

對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。因此，作為留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。首先，學(xué)校與家長(zhǎng)保持良好溝通和交流，可以設(shè)立專門的心理咨詢室，針對(duì)學(xué)生存在的心理行為問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，以便為留守兒童提供心理咨詢服務(wù)。比如，當(dāng)留守兒童與其他學(xué)生發(fā)生沖突的時(shí)候，咨詢室應(yīng)了解沖突產(chǎn)生的原因，通過(guò)開(kāi)放的形式對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，以免再與同學(xué)發(fā)生沖突。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建立家訪制度，將學(xué)生在校的情況與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)時(shí)刻掌握學(xué)生在學(xué)校的情況，并對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)培訓(xùn)，以科學(xué)的方法對(duì)留守兒童進(jìn)行教養(yǎng)。

（二）提高留守兒童的心理承受能力

留守兒童的心理承受能力越強(qiáng)，其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)越能從容應(yīng)對(duì)。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在家里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助留守兒童養(yǎng)成獨(dú)立、健全的性格。比如，學(xué)校與監(jiān)護(hù)人交流后，監(jiān)護(hù)人應(yīng)針對(duì)性的開(kāi)展一些心理健康教育，如與同學(xué)應(yīng)該怎樣相處、與教師應(yīng)該怎樣溝通、與長(zhǎng)輩應(yīng)該怎樣禮貌的打招呼等，以便為幫助孩子應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困擾。同時(shí)，學(xué)校還可組織心理健康教育比賽，通過(guò)問(wèn)答的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)監(jiān)護(hù)人一起參加安全教育活動(dòng)，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自立、自理和生存能力。讓孩子了解到父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子的心理，幫助他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

雖然留守兒童的父母不在自己身邊，但仍然可通過(guò)不同的方式對(duì)孩子表示關(guān)愛(ài)，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，讓孩子感受到親情的溫暖。目前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，所以父母關(guān)心子女的方式也可以是多種多樣的。比如，經(jīng)常與孩子視頻聊天、遠(yuǎn)程為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)、通過(guò)QQ、微信、電話等與孩子聊天，關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和每天的生活狀況，父母要隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，讓孩子感受到自己是非常受關(guān)注的。此外，父母還應(yīng)主動(dòng)與教師多聯(lián)系，家長(zhǎng)要與學(xué)校共同對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)，全面參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，為創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)條件，父母不得不外出務(wù)工，所以農(nóng)村地區(qū)的留守兒童比較多，其心理健康問(wèn)題受到社會(huì)、家庭的共同關(guān)注。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)聯(lián)合起來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，建立完善的心理健康教育體系，父母要加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，以提升留守兒童的心理健康水平。

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