高彬

[摘 要]學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，但許多教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)卻唯恐避之不及。其實(shí)，錯(cuò)誤是一種能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)資源。教師要善于捕捉、利用錯(cuò)誤資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的理解，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的記憶力。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤資源；初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0018-01

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確看待學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，珍惜這些錯(cuò)誤資源，并進(jìn)行合理的利用。

一、教師要善于捕捉錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的免疫力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮自身機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生養(yǎng)成知錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，而不去關(guān)心學(xué)生聽課的反應(yīng)，就很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)給予糾正。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地尋找學(xué)生犯的錯(cuò)誤，避免他們?nèi)蘸笤俜浮?/p>

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生常常分不清楚詩(shī)和詞的區(qū)別，作者的表與字的內(nèi)容。這時(shí)候教師可通過(guò)小故事或是小笑話的形式，讓學(xué)生記憶深刻，避免他們以后再犯類似的錯(cuò)誤。

例如，在朗讀蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》中海底動(dòng)物竊竊私語(yǔ)時(shí)，一位學(xué)生朗讀的聲音過(guò)于洪亮，教師就可以笑著說(shuō)：你這樣讀，海底的小動(dòng)物都被嚇著了！這樣學(xué)生就可以領(lǐng)悟此處該如何正確地朗讀。

二、教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的理解

對(duì)于學(xué)生在課堂中所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該正確看待，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以組織學(xué)生就此錯(cuò)誤展開討論或是講一些與其相關(guān)的趣味性故事，以引起學(xué)生的注意。

教師對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)的前提是，必須明確地知道學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里，原因是什么。只有這樣，教師才能弄清楚學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文的教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方。在文言文中有很多的通假字，學(xué)生常常會(huì)弄錯(cuò)。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的印象。同時(shí)學(xué)生很容易犯錯(cuò)的地方，如“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”中的“說(shuō)”（yuè）通“悅”，“誨女知之乎”中的“女”（rǔ）通“汝”，還有“不知為不知，是知也”中最后的“知”（zhì）通“智”，等等。這些地方學(xué)生可能會(huì)理解錯(cuò)誤，此時(shí)就需要教師對(duì)這些通假字進(jìn)行充分的解釋，讓學(xué)生明白這些字的真正含義。當(dāng)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。

此外，教師還可以讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，互相討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果。通過(guò)這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還能幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，方便教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師要善于利用錯(cuò)誤，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的記憶力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一些模棱兩可、似是而非的內(nèi)容，往往教師直接就給出了正確答案，導(dǎo)致學(xué)生以后遇到此類內(nèi)容仍免不了會(huì)犯錯(cuò)。如果能夠合理地利用這些錯(cuò)誤資源，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的理解力和記憶力，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，使其在錯(cuò)誤中不斷地成長(zhǎng)。

例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《始終眷戀著祖國(guó)》最后一段“駛向東方，駛向著始終眷戀著的祖國(guó)”的教學(xué)中，教師可以巧妙利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、討論和回答。在地理上，中國(guó)是美國(guó)的西邊，錢學(xué)森坐著船從美國(guó)駛向東方，就到歐洲了，既然錢學(xué)森迫切地想回到祖國(guó)的懷抱，為什么會(huì)選擇向東方行駛呢？提完問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生暢所欲言?？赡軐W(xué)生的想法會(huì)千奇百怪，但作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢想敢說(shuō)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還活躍了課堂氣氛。通過(guò)積極參與討論，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的印象會(huì)更加深刻。

例如，教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“已”“己”“巳”和“戍”“戌”“戊”很難分清楚，對(duì)此，教師可以將這幾個(gè)字寫在黑板上，讓學(xué)生先讀，然后討論正確讀法。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納出口訣：“封巳、不封己、半封就是已”和“點(diǎn)戍、橫戌、戊中空”。通過(guò)記憶朗朗上口的口訣，學(xué)生以后對(duì)這幾個(gè)字的書寫錯(cuò)誤概率將會(huì)大大降低。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種寶貴的教學(xué)資源，正確地對(duì)待，巧妙地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生積極地改正錯(cuò)誤。這樣在“犯錯(cuò)”和“改錯(cuò)”不斷循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知才會(huì)更加深刻。

（責(zé)任編輯 柳 紫）