張英杰

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重理論知識的灌輸，而忽視實際運用，不能順應(yīng)時代要求。進行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的嘗試，正是為了探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段展現(xiàn)活力，同時也提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接納程度和應(yīng)用能力。本文主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的嘗試進行了探析，并總結(jié)出了具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；生活實踐

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)理論知識等也往往枯燥乏味，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握和運用數(shù)學(xué)知識還具有一定的難度。隨著社會的飛速進步，人們對于教師教學(xué)活動的作用和效果也提出了更高的要求。教育工作者開始進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索和嘗試，以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理論聯(lián)系生活

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)理論知識來源于生活實踐，同樣也應(yīng)當(dāng)能運用于實際生活。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)生活化的推進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)觀念，秉承知識服務(wù)于生活的教學(xué)意識。在進行生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意生活細(xì)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識與生活細(xì)節(jié)進行有機地統(tǒng)一，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮教學(xué)生活化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活的指導(dǎo)作用。

同時，結(jié)合新課程改革的時代背景，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主、學(xué)生被動的教學(xué)模式，形成學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)觀念。小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式具有特殊性，教師應(yīng)當(dāng)能夠從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，把握學(xué)生多元化的思想內(nèi)容，幫助教師更快地找到教學(xué)生活化的途徑，將學(xué)生感興趣的生活元素融入數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)活動的效率。另外也要注意到，小學(xué)生個性天真爛漫，單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)理論知識往往不能引起學(xué)生們的興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程中遇到不少困難，學(xué)生理解掌握知識也比較吃力。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念進行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也并不能一蹴而就，需要教師進行長期努力，不斷對學(xué)生思維進行了解分析，積極與學(xué)生進行溝通交流，才能開展有效的生活化教學(xué)，增強教學(xué)效果。

二、改進教學(xué)內(nèi)容，強化生活運用

對于小學(xué)生來說，單一的數(shù)學(xué)概念、定理公式、理論計算等知識往往使其感覺枯燥乏味，如果教師在課堂上只進行知識的灌輸和理論的講解，學(xué)生就容易產(chǎn)生反感甚至抵觸的情緒。或者只是被動地接受知識，而不愿意主動學(xué)習(xí)和探索。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)內(nèi)容的改進，將抽象雜難的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的具體事例結(jié)合起來，強化學(xué)到的理論知識在實際生活中的運用，就可真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識的渴望。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，拓展學(xué)生邏輯思維能力。

例如，對于“178-96=178-100+4”這一算式，學(xué)生可能很難理解其原理。教師在講解過程中就可聯(lián)系學(xué)生生活中家長買東西找零的情況進行解釋：媽媽到商場買了一件96元的東西，身上帶有178元錢，買完東西還剩多少錢？媽媽身上的零錢不夠用來支付，于是付給營業(yè)員100元（178-100），營業(yè)員找回4元（+4）。于是減法變加法這一抽象的數(shù)學(xué)理念就變成了實際生活中的具體事例，便于學(xué)生理解和掌握。這樣，教師以后在進行更復(fù)雜更大數(shù)字的加減運算的教學(xué)時，學(xué)生就能夠迅速回憶起類似的計算方法，大大增進教學(xué)效率。同時學(xué)生在生活中遇到類似找零問題時，也可回憶起相關(guān)知識進行運用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多進行填鴨式教育，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)同樣不例外，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)喪失了興趣，只能對數(shù)學(xué)知識、公式定理等進行勉強的死記硬背。即使投入大量時間精力，學(xué)習(xí)效率都得不到有效提升。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更多的是讓學(xué)生能夠自主進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和在生活中運用數(shù)學(xué)知識展開探索。具體的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在兩個方面：1.將生活中遇到的具體問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎嬎愕臄?shù)學(xué)問題。例如小學(xué)教師可以讓學(xué)生每周進行零用錢收支計算記錄，并進行量化比較，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題的熱情。2.將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識替換為簡單的生活元素。數(shù)學(xué)中很多知識點學(xué)生可能很難消化吸收，教師可以通過用簡單的數(shù)學(xué)元素進行替換來將問題簡化，使學(xué)生迅速掌握。如在講解時間的換算法則時，學(xué)生可能無法理解小時、分鐘、秒的概念，教師此時可以通過生活中的事物比如樹葉、花、草等進行替換，將樹葉定為秒，小草等于分鐘，花朵等于小時，那么可以得出：60片樹葉=1顆小草，60棵小草=1朵花。這樣通過簡單化、趣味化的方式，更容易使學(xué)生接受知識點，達(dá)到教學(xué)效果。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試時，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，切實將理論知識融入學(xué)生日常生活中。用富含生活元素的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成新的思維模式，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016，（04）：31.

[2]王紹亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施策略的探討[J].才智，2013，（30）：125.

[3] 沙莉. 在情境中的學(xué)習(xí)——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計思想[J].課程教育研究. 2015，（17）：202.

[4] 朱小偉. 對拓寬數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用范圍的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2014，（09）：163.