邱慧梅

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”模式在一線教學(xué)中具有十分重要的作用，但如何讓這一模式的作用最大化，一直是困擾基層教育工作者的重要課題。為了科學(xué)合理的利用這一模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們總結(jié)出了“六分法”教學(xué)模式，即：分組（靈活掌握，動靜結(jié)合）、分工（科學(xué)定位，明確職責(zé)）、分步（把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造契機(jī)）、分配（掌握節(jié)奏，保障時(shí)間）、分析（量化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化團(tuán)體）、分紅（固化機(jī)制，以獎促學(xué)），通過實(shí)際應(yīng)用，收效甚好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小組合作；六分法；模式

中圖分類號：G424.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0078-03

“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們提供從事教學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助其在合作學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

那么，在教學(xué)過程中，如何科學(xué)合理地利用好“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中、得在其中呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)應(yīng)該把握好以下六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即“六分法”小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、分組——靈活掌握，動靜結(jié)合

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則。

（一）靜態(tài)分組

在編排學(xué)生座位時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)因素進(jìn)行分組，通常是6人一個(gè)小組，班級人數(shù)較多，中間安排8人一組，每個(gè)小組坐序前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。

各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，為合作小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）動態(tài)分組

“動態(tài)學(xué)習(xí)小組”合作學(xué)習(xí)也要遵循“互幫互助，人數(shù)不宜過多”的原則。

有時(shí)候在上練習(xí)課學(xué)生完成速度不一樣，就可以不按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，臨時(shí)組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們互評互改，共同提高。

二、分工——科學(xué)定位，明確職責(zé)

（一）小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范

坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)技能

學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

（三）小組合作學(xué)習(xí)分工

每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，根據(jù)整體情況，就要給每個(gè)組員封官加爵，明確職責(zé)了。

（四）小組長的選拔

1.組長要有較強(qiáng)的責(zé)任心

2.組長成績比較優(yōu)秀

3.組長要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力

4.組長在組員之間要有模范帶頭作用

比如：其中一個(gè)小組這樣分工

小組名：合作學(xué)習(xí)第四大組

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再如：識字教學(xué)上，優(yōu)等生一節(jié)課10個(gè)生字能記全部或八九個(gè)，而待優(yōu)生則剛好相反。課文背誦上，組員在組長處背，副組長在正組長處背，正組長到大組長處背，大組長在學(xué)習(xí)委員處背，學(xué)習(xí)委員在老師處背，一級管一級，教師再臨時(shí)點(diǎn)兵點(diǎn)將，抽查幾個(gè)背，核實(shí)記錄員的背誦記錄情況是否真實(shí)。

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。

三、分步——把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造契機(jī)

在教學(xué)中，教師要努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，恰當(dāng)運(yùn)用包括手勢、眼神等體態(tài)語言，把握好小組合作的時(shí)機(jī)，適當(dāng)開展游戲教學(xué)，活化課堂，充分發(fā)揮小組群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動中去。

例如：“你說我擺”一課中筆者設(shè)計(jì)了“拼擺紅綠燈”的闖關(guān)游戲，每一關(guān)都有不同的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)小組互動，充分突顯合作的能動性。

第一關(guān)：小組鄰桌合作擺，說的一方要條理清晰地描述幾何體的位置關(guān)系。擺的一方要傾聽，在腦中建構(gòu)幾何體的空間表象，在擺的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤需找原因，這樣合作交流能力就會得到提高?！澳愕泥徸狸J關(guān)成功了嗎？”既考察學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)、公平處事的品質(zhì)。

第二關(guān)，小組對面擺，開展“為什么對面同學(xué)擺的位置，相對于你來說是相反的”課堂討論。在歡樂、放松的討論中互相啟發(fā)、幫助，取長補(bǔ)短，突顯合作交流的實(shí)效。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)，深刻體會了位置關(guān)系的相對性，課堂教學(xué)也因此充滿了生機(jī)。

第三關(guān)，小組合作喜歡怎么擺就怎么擺，可以多用幾個(gè)物體擺出小組喜歡的樣子來。

學(xué)生的欣賞角度不同，作品的構(gòu)想也不同，為減少意見沖突，提高合作效率，教師要深入各組耐心引導(dǎo)，保證合作的價(jià)值，另外要謹(jǐn)記需合作時(shí)才合作，確保合作學(xué)習(xí)的有效。

四、分配——掌握節(jié)奏，保障時(shí)間

只有時(shí)間充裕，學(xué)生才有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價(jià)。時(shí)下經(jīng)常出現(xiàn)這樣的例子——合作學(xué)習(xí)流于形式，一道題出來后，學(xué)生在合作中沒有真正的獨(dú)立思考后再交流，表述看法時(shí)互不傾聽，課堂氣氛亂糟糟，在這個(gè)環(huán)節(jié)上所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制時(shí)間卻仍未達(dá)到預(yù)想效果。最后倉促結(jié)課，學(xué)生知識的扎實(shí)程度及信息容量值得懷疑。與其如此，不如抓住一兩個(gè)內(nèi)容多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，提煉教師的語言，教會學(xué)生小組合作的三部曲：即先獨(dú)立思考；聆聽別人意見；進(jìn)行互相的修正。特別強(qiáng)調(diào)合作交流時(shí)不隨便打斷別人的發(fā)言，記住別人的要點(diǎn)，聽懂別人的意見，教給學(xué)生一些發(fā)表意見的模式。如：“我認(rèn)為××同學(xué)回答得很好……”“我覺得××同學(xué)的意見是對的，但是我有補(bǔ)充……”“我認(rèn)為××同學(xué)的意見是錯(cuò)的，我們看法是……”“請問××同學(xué)……”等，而教師要適時(shí)總結(jié)，讓有深度的問題得到解決；有爭議的問題得到統(tǒng)一；有探索的問題得到創(chuàng)新；有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生就能體驗(yàn)探究、合作的全部過程，其有效性一點(diǎn)也不會比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。

五、分析——量化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化團(tuán)體

合作的效果評價(jià)至關(guān)重要，細(xì)心的教師會發(fā)揮好評價(jià)的作用，細(xì)化搭配好組中不同的層次學(xué)生，將更多的機(jī)會給予評價(jià)各組學(xué)習(xí)的價(jià)值上，特別是評價(jià)中要以小組作為基本的單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，鼓勵(lì)小組成員在交流、合作、促進(jìn)中共同進(jìn)步。

小組學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。2.自主預(yù)習(xí)：主動、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜。3.交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無搗亂、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示：積極參與，一周內(nèi)各成員至少有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。6.善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。8.每次課堂檢測均能在教師指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時(shí)做好記載。9.組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。10.做到入室即靜；進(jìn)入教室后，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

例如：在“7的乘法口訣”一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣之后，已基本了解了學(xué)習(xí)的思路與方法。讓學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷自主合作，創(chuàng)編口訣，解讀品味，感悟口訣的過程。充分抓住學(xué)生匯報(bào)的契機(jī)，以小組為單位說出所思、所想進(jìn)行評價(jià)。并用類似“哪個(gè)小組愿意來說一說”“這個(gè)小組的意見真好”“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”“你們小組遇到了什么困難，哪個(gè)組能幫幫嗎”“你們組想對同學(xué)們說些什么”等語言，讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。這樣一來，在學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)去記憶未學(xué)過的后三句口訣時(shí)，就不會感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為討論對象，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

六、分紅——固化機(jī)制，以獎促學(xué)

班級每周周五進(jìn)行優(yōu)秀組長、組員評比，獎勵(lì)抽紅包。每節(jié)課根據(jù)各組課堂聽講狀態(tài)評價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步！

總之，通過相對固定的獎勵(lì)機(jī)制達(dá)到吸引和鼓勵(lì)目的。