韓紅敏

【摘要】隨著新課改的深入，高中歷史教學(xué)在高考歷史試題的導(dǎo)向作用影響下愈發(fā)注重史料的運用，強調(diào)對歷史人物、歷史事件等內(nèi)容的 分析、歸納，以此調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)其理解辨析能力，在建立完善知識體系的同時靈活運用史料解決問題，以此促進學(xué)科素質(zhì)的提升。本文就結(jié)合實際圍繞高三歷史復(fù)習(xí)中的一些問題作簡要探討，相互交流。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料 復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0054-02

根據(jù)新課標要求，高中歷史教學(xué)要著重學(xué)生閱讀理解、獲取并處理信息以及評價歷史事實能力的培養(yǎng)。想要落實這一目標，就必須要以閱讀一定的史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對原有知識的進行整合，按照全新的框架構(gòu)建知識體系。然而，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂上普遍存在重知識記憶輕能力培養(yǎng)的問題。對此，我們就要轉(zhuǎn)變觀念，加強史料運用，豐富教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力，有效提升復(fù)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)辨別能力

為了有效運用史料促進教學(xué)目標的落實，在實施教學(xué)前首先要讓學(xué)生了解什么是史料，具備一定的辨別能力，準確判斷其真?zhèn)?。我國著名史學(xué)家白壽彝曾說過：“人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。由此，在歷史教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)生對史料的了解，引導(dǎo)其靈活運用，有效培養(yǎng)辨別能力。

通常，史料分為第一手史料和第二手史料，第一手史料指的是直接或接近在歷史中產(chǎn)生的，有一定的歷史根據(jù)，能被直接運用，除了事件本身以外還有與其相關(guān)的文獻等，除了這些還包含口述歷史、考古的發(fā)掘和歷史遺跡實地考察的資料等。第二手史料指的是后人在第一手史料的基礎(chǔ)上所作的研究和詮釋，像學(xué)術(shù)論文、專論等。由此，可以知道第一手史料的價值要遠遠高于第二手史料，但高中生在實際學(xué)習(xí)的過程中鮮有機會接觸到。對于這一點，我們就要正確引導(dǎo)，充分利用第二手史料激發(fā)學(xué)生，鼓勵其運用、研究，有效培養(yǎng)辨別能力，解決實際問題。

二、精選史料，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，史料的質(zhì)量會直接影響課堂效果，對于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的調(diào)動也有很大的影響?？紤]到這一點，我們在教學(xué)過程中就要重視史料的收集和選擇，一方面借助網(wǎng)絡(luò)，靈活引導(dǎo)學(xué)生搜集；另一方面充分運用教材中的史料，鼓勵學(xué)生邊學(xué)邊用。在這一過程中，要精心設(shè)計教學(xué)，嘗試利用有啟發(fā)性、規(guī)律性以及創(chuàng)造性的問題，鼓勵學(xué)生思考、判斷、辨析，在不斷地深入中獲取有效信息，最終掌握分析、解決問題的方法，做到“史從證出、史論結(jié)合，論從史出”。

歷史長河源遠流長，史料浩瀚如星海，不僅范圍廣泛，而且存在著真?zhèn)沃?，并不是所有史料都適合課堂學(xué)習(xí)。因此，在搜集和選擇時要把握一些原則，合理運用，確保課堂順利推進。首先，是真實性，歷史學(xué)研究的是過去發(fā)生的事情，學(xué)生所感所悟皆來源于史料的呈現(xiàn)，如果在這一環(huán)節(jié)出錯，就容易誤導(dǎo)，使其產(chǎn)生思想意識上的錯誤。為了避免這一問題，在使用前就要去偽求真。其次是代表性，因為只有典型的史料才能突出教學(xué)重點，更加切合學(xué)生思維，達到調(diào)動、啟發(fā)的效果。像在講到“美國1787年憲法”時，考慮到其中英美政治體制是重難點，我就著重于這部分引出資料：“二戰(zhàn)期間，丘吉爾讀羅斯福說：‘總統(tǒng)先生，人們關(guān)心的是你在何種程度上不經(jīng)國會批準而能采取行動，而你不必為內(nèi)閣……”借助這則資料，學(xué)生就能在閱讀理解的過程中領(lǐng)會區(qū)別，深化理解，達到預(yù)期的效果。

三、師生互動，拓寬思維廣度

歷史學(xué)科理論較多，需要記憶的內(nèi)容占大多數(shù)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對其產(chǎn)生了偏見，覺得歷史枯燥乏味，長此以往，學(xué)生就陷入了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題，而且缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，無法正確看待史料，更不用說靈活運用了。針對這一問題，就要借助多媒體生動呈現(xiàn)史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，加強師生間的互動，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)化為動態(tài)顯示，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動積極地學(xué)習(xí)。

在呈現(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們要把握以下原則，確保引導(dǎo)的有效性。首先，對于教材中難度較大、冷僻的內(nèi)容要逐句講清，適當補充，結(jié)合學(xué)生認知和興趣增加補充典故，一方面促進其理解，快速掌握；另一方面激發(fā)興趣，加深印象，引起學(xué)生更深層次的思考。其次，要以生為本，突出其在課堂上的主體地位，做好引導(dǎo)、指導(dǎo)的工作。實施教學(xué)時圍繞重要史料精心設(shè)問，充分激發(fā)學(xué)生的問題探究的積極性。在其遇到疑難時，及時提供正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情帶領(lǐng)學(xué)生分析、擴展，有效培養(yǎng)、提升其思維。

總之，史料是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，對其的重視與加強是新課改歷史教學(xué)的必然選擇，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生探究方式的重要手段。因此，在教學(xué)時要精心設(shè)計、用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握辨別、分析的方法，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自身能力的提升。