朱曉艷

摘要：文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一個(gè)十分枯燥無(wú)味的過(guò)程。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并形成一定的識(shí)字能力，是廣大語(yǔ)文教師常常思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字能力 方法培養(yǎng)

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)要求多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)。注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體會(huì)漢字的美。強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下扎實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

1、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。并且很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教《家》一課中的生字“家”時(shí)，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動(dòng)畫(huà)點(diǎn)擊房頂，即家的上面部分--寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然后跑來(lái)一頭小豬，把小豬豎起來(lái)擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來(lái)，根據(jù)小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，教師介紹在過(guò)去有了房子就有了擋風(fēng)遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做了課件，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過(guò)演示，使學(xué)生清楚的感知“下大上小”的字型結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)“閃”字，同樣也做了課件，“一個(gè)小孩在一個(gè)大門(mén)里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門(mén)里有個(gè)人便是“閃”。

2、依據(jù)字理，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性

漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。

（1）學(xué)習(xí)象形字：例如“目”字，可以讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。國(guó)標(biāo)版教材第一冊(cè)中就有象形字學(xué)習(xí)的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時(shí)，要利用這些字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)會(huì)意字：在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，回意字也很容易掌握。例如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義就會(huì)迎刃而解了。

（3）學(xué)習(xí)形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。例如，教學(xué)“灣”字時(shí)，我先在黑板上用直尺畫(huà)一條直線，并且故意把它畫(huà)彎。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生會(huì)說(shuō)：線畫(huà)彎了。我在旁邊寫(xiě)一個(gè)“彎”字，學(xué)生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫(huà)了一些水，在一旁又寫(xiě)了一個(gè)“灣”字，學(xué)生明白了“灣”與水有關(guān)。學(xué)生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。國(guó)標(biāo)版教材第一冊(cè)中形聲字往往是一串連起來(lái)學(xué)習(xí)。如“青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字音和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3、利用生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字與學(xué)生的生活相溝通

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)識(shí)字和生活的聯(lián)系，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，形成識(shí)字的敏感和濃厚興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！蔽覈?guó)著名的特級(jí)教師斯霞老師也說(shuō)：“研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)，更藝術(shù)，更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要?！弊R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)兒童多彩的教學(xué)情景。作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？梢哉f(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)多元化教育的需要。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道是多種多樣的，校園里的墻報(bào)、師生的姓名、社會(huì)上的廣告牌、建筑物的名稱(chēng)、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱(chēng)、各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都是學(xué)生識(shí)字的教材，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。如果教師能有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，也必將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、變化角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。比如，在生字的教學(xué)中，教師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法，通過(guò)合作交流的過(guò)程完成識(shí)字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。

5、利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè) 豐富多彩的教學(xué)情景，能有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如，教《家》一課中的生字“云”時(shí)，教師先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察畫(huà)了什么？然后練習(xí)讀出“云”的字音，最后指導(dǎo)寫(xiě)這個(gè)字。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，老師并沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫(huà)的寫(xiě)，而是提出一個(gè)問(wèn)題：你是怎樣記這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)“云”是“去”去掉中間的一豎，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“云”字是“二”加上撇折和點(diǎn)，還有學(xué)生說(shuō)……從這個(gè)例子可以看出，利用有效的手段，能點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，改變被動(dòng)接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)等。