李明輝

摘要：隨著科技進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)日趨成為學(xué)校與社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，因此采取開(kāi)放性的教學(xué)模式也逐漸被提上教育議事日程，并被各初中學(xué)校所運(yùn)用。本案對(duì)初中音樂(lè)實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，闡述了其相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)初中如何實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；開(kāi)放性教學(xué)；方法對(duì)策

開(kāi)放式教學(xué)，主要是指在貫徹以學(xué)生為主體的理念下，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和音樂(lè)個(gè)性，同時(shí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種模式。該種教學(xué)模式符合學(xué)生音樂(lè)發(fā)展需求，并讓音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出另一番景象。但是，開(kāi)放式教學(xué)并不是無(wú)人管理課堂，而是教師通過(guò)運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)課堂教學(xué)中帶來(lái)的愉悅感。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣

在初中音樂(lè)課堂上，教師所授予的音樂(lè)知識(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)貙⒁恍╆惻f乏味的內(nèi)容摒棄，增添音樂(lè)新內(nèi)容，以將音樂(lè)激情點(diǎn)燃。從心理學(xué)角度而言，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教師可以結(jié)合教學(xué)需要，以情境帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，為開(kāi)放式課堂的構(gòu)建奠定良好基石。以學(xué)習(xí)初中音樂(lè)《海濱音詩(shī)》這一單元的音樂(lè)學(xué)習(xí)為例，教師以情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)：同學(xué)們，大家是不是都看過(guò)足球賽呢？那大家知道比賽現(xiàn)場(chǎng)的人浪是怎么造出來(lái)的嗎？想不想體驗(yàn)一下？此時(shí)，學(xué)生在音樂(lè)教師的示范指導(dǎo)下，開(kāi)始制造人浪。緊接著，音樂(lè)教師利用多媒體技術(shù)的音頻功能，播放大海的浪聲，讓學(xué)生感受變化無(wú)窮的海浪聲，以更好過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。師：從古到今，很多藝術(shù)家用自己獨(dú)特的作品表現(xiàn)對(duì)大海的感情。今天，我們一起走進(jìn)海濱音詩(shī)，體驗(yàn)作品中的大海吧。在授課時(shí)，音樂(lè)教師還引進(jìn)《聽(tīng)潮》，讓學(xué)生以讀帶感，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)形式。在以上案例中，音樂(lè)教師利用情境激趣，并引進(jìn)《聽(tīng)潮》，先讀，體驗(yàn)歌詞中的感情，融入多種方式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)興趣，奠定開(kāi)放教學(xué)基礎(chǔ)。

二、以理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神

音樂(lè)教學(xué)與其它學(xué)科之間還存在眾多不同，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般的音樂(lè)理論知識(shí)外，還要更多的進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練、樂(lè)器演奏等內(nèi)容，作為初中音樂(lè)教師，應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間與展現(xiàn)自我的平臺(tái)。要徹底擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)中只講授理論知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)中，這種弊端依然存在，且較為明顯。所以，教師不單單要傳授音樂(lè)知識(shí)，還要幫助學(xué)生陶冶情操與欣賞音樂(lè)。

三、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境同樣是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的重要條件。隨著越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的引入，音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍的營(yíng)造更為便捷。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地利用這些教學(xué)輔助工具，更好地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。不僅如此，開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境還可以進(jìn)一步地延伸，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后多參與各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)校組織的合唱隊(duì)，還是社會(huì)上的音樂(lè)節(jié)、歌舞劇欣賞，都能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。這種開(kāi)放式的音樂(lè)交流形式也能夠讓學(xué)生深刻感受到音樂(lè)的魅力。在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式是封閉式的，不鼓勵(lì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行音樂(lè)欣賞。因此，學(xué)生不善于利用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種不善挖掘課外教學(xué)資源的教學(xué)方式是極度枯燥與乏味的，學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。相反，教師如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與興趣得到更好的激發(fā)，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到更大的提升。例如，在學(xué)習(xí)《西部暢想》時(shí)除了要讓學(xué)生們領(lǐng)略到頗具特色的西部音樂(lè)，教師還可以利用多媒體給學(xué)生們展示一些典型的西部圖景，讓大家對(duì)于西部風(fēng)光有更好的領(lǐng)會(huì)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知也很有幫助。又如，教師可以組織學(xué)生參加校內(nèi)各類(lèi)音樂(lè)比賽，或者讓學(xué)生根據(jù)自身喜好編排音樂(lè)劇等。此外，教師還可以組織學(xué)生參加社會(huì)上一些有意義的音樂(lè)活動(dòng)，如音樂(lè)節(jié)、歌舞劇等，尤其是要觀(guān)看那些匯聚了很多年輕元素的音樂(lè)節(jié)。這種開(kāi)放式的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造往往能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

四、教師應(yīng)具備的開(kāi)放性教學(xué)能力

1.營(yíng)造民主氛圍的能力

教學(xué)民主是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的前提條件。教學(xué)民主是挖掘?qū)W生各類(lèi)潛能的重要保證?？梢韵胂螅瑢W(xué)生如果是在寬松、愉悅、“無(wú)拘無(wú)束”“自由自在”的環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們之間存在的思想包袱、心理負(fù)擔(dān)都將被融化，因此變得更加自信和充滿(mǎn)勇敢，孩子般天真爛漫的氣息就會(huì)釋放出來(lái)，這對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)極為重要。

2.“情境”創(chuàng)設(shè)能力

課堂教學(xué)層面上的“情境”創(chuàng)設(shè)指特設(shè)的教學(xué)環(huán)境，或者說(shuō)課堂教學(xué)的氛圍、條件。“開(kāi)放”是指有利于開(kāi)放性教學(xué)的一切形式和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)是指設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、安排、運(yùn)作?？傊?，教師課堂上必須創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放的教學(xué)情境，如，“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感知。

3.語(yǔ)言描述能力

語(yǔ)言描述最重要的是強(qiáng)調(diào)課堂講解能力。教師的講解則應(yīng)是把要“講”的內(nèi)容闡述明白清楚，打開(kāi)學(xué)生暫時(shí)被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。進(jìn)一步說(shuō)，通過(guò)教師的“講”，學(xué)生得到“解”，學(xué)生不僅能接受講的對(duì)象，還能通過(guò)這些對(duì)象，打破更多束縛，自我獲取新知。初中時(shí)的語(yǔ)言世界和描述能力尚處于初級(jí)階段，尤其是音樂(lè)語(yǔ)言環(huán)境，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，方能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，方能打開(kāi)自己的想象世界的盒子。在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述中，音樂(lè)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、隨音調(diào)起伏的態(tài)勢(shì)，都讓學(xué)生神游在奇妙的音樂(lè)殿堂，使學(xué)生進(jìn)入一種與音樂(lè)物我兩忘的境界。語(yǔ)言描述既是發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的重要形式，又是提升教學(xué)效果的有效途徑。

總而言之，在初中音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地把開(kāi)放性教學(xué)滲透到課堂。無(wú)論是教學(xué)模式的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師都應(yīng)當(dāng)開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)啟智慧，全面深入地思考和運(yùn)用“開(kāi)放性”這一理念。此外，在給予學(xué)生們教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)合理地展開(kāi)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，客觀(guān)中肯地給予學(xué)生評(píng)定，對(duì)每一位學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)才能給予積極的肯定。

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