繆亞東

【摘 要】歷史是對一個國家、民族、地區(qū)時代發(fā)展的反映，高中歷史是一門重要的人文課程，也是高考科目之一，學好歷史可以提升學生的人文素質，促進學生的綜合能力發(fā)展。為此，歷史教師應組織、引導學生積極參與到歷史學習中來，繼而通過學習促進學生身心健康發(fā)展，使其人格素養(yǎng)得到有效提高。

【關鍵詞】高中歷史；歷史課堂；中國古代史；作用

中國是一個歷史悠久的大國，其獨特的時代人文地理環(huán)境孕育出眾多的經典文學作品，而這些文學作品在一定程度上反映了歷史發(fā)展進程，可以說歷史與文學緊密相關，兩者相互影響，相互促進。就歷史學研究角度而言，文學作品的史學價值極高，因而被眾多史學者引用和考究。為此，教師應高度重視文學作品的歷史價值，在高中歷史中引入文學作品對學生進行歷史教學，尤其是引入古代文學，即中國古代史文學作品，內容包括戲劇、詩歌、小說等，繼而激發(fā)學生的歷史學習興趣，豐富歷史教學內容，使歷史教學課堂更加賦有詩意和生機。

一、激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的課堂參與性

傳統(tǒng)的歷史教學課堂注重對學生進行機械化的知識傳授，學生在被動接受中很難形成良好的學習習慣，其學習效率也就在無形當中大大降低。在新課程教育教學改革形勢下，如何提高歷史課堂教學效率，使學生在良好的學習氛圍中既學到知識，又學會成長呢？比如在人教版高中歷史必修三第三單元“輝煌燦爛的文學”教學中，由于漢賦在教材中沒有舉出實際的內容，因而學生在學習過程中很容易死記硬背，對學生而言，這是一個枯燥乏味的學習過程，學生在短時間內需要把握大量的歷史知識點，這不僅是對學生的考驗，也是對教師教學的考核。大部分文學作品語言均具有極其豐富的意境想象空間，這樣的文學作品可以較好地引起學生的注意力，而在歷史教學課堂中引入中國古代文學史進行歷史教學，則可以較好地提高學生的歷史課堂學習興趣，激發(fā)學生的歷史求知探索欲望，繼而讓學生在豐富多彩的教學活動中更好地把握歷史知識。比如在這章節(jié)教學中，展示相關材料：

“且夫齊楚之事又焉足道邪！君未睹夫巨麗也，獨不聞天子之上林乎？左蒼梧，右西極，丹水更其南，紫淵徑其北；終始灞浐，出入徑渭；酆鎬潦潏，紆余委蛇，經營乎其內。蕩蕩乎八川分流，相背而異態(tài)，東西南北，馳騖往來，出乎椒丘之闕，行乎洲淤之浦，經乎桂林之中，過乎泱漭之野?！缓鬄疁蠕暄?，安翔徐回，翯乎滈滈，東注太湖，衍溢陂池。”

通過學生齊聲朗讀，思考如下問題：上述節(jié)選內容屬于何種文學體裁？為何有如此判斷？通過閱讀使學生全員參與，成為學習的主體，而通過問題設置使學生能夠獲得文學燦爛的認同感，繼而讓學生理解和掌握漢賦的特征奠定基礎。

二、打造詩意的歷史學習課堂，培養(yǎng)學生的人文主義素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，歷史教育教學開始逐漸轉向對學生主體的關注，而促進學生的綜合素質發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)已成為新課改教育教學目標和要求。詩意的歷史學習課堂對學生的人文素養(yǎng)以及道德情操培養(yǎng)有較大的幫助和促進作用，在歷史教學課堂中引入中國古代史進行歷史教學，為學生打造詩意的歷史學習課堂，可以培養(yǎng)學生的人文主義情操，繼而從多方面、多角度提升學生的綜合能力。與政治課堂相比，歷史教學課堂明顯重在吸收和歸納，而非說教，且歷史課堂更多的時候透露的是歷史人文氣息，學生在歷史學科學習中可以深入認知、感悟人文主義哲學。如在講述必修一古代中國選官制度中列舉孟郊的《登科后》中“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”兩句詩。設置問題：1.“科”指的是什么？2.詩人為何“春風得意”？通過問題引導學生認識科舉制度及其作用，體會作者考中進士的喜悅之情。在學習必修二古代中國經濟中列舉張俞的《蠶婦》“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！痹O置問題：1.她去城市干什么？其活動屬于怎樣的行為？2.為何“歸來淚滿巾”？通過問題1使學生認知古代中國經濟雖以自給自足為主，但仍有商業(yè)交換存在，不是絕對的自然經濟。問題2由經濟活動產生人的情感跳躍至政治層面去增強學生歷史整體觀。這樣的歷史教學方法已經遠超出文學領域，學生在文學與歷史知識的滲透過程中其人文主義素養(yǎng)也在無形當中得到有效培養(yǎng)和提升。

三、加強學生的歷史感知水平，加深學生的愛國主義情操

歷史教學的重點主要是培養(yǎng)學生的歷史感知能力，進而有效減輕學生的歷史課程學習壓力，降低歷史學習難度，使學生以更高漲的學習熱情投入到歷史課堂教學活動來。將文學作品知識帶入到歷史課堂中，可以讓學生更好地理解歷史背景，更進一步地了解歷史內容。學生的認識均由感性上升到理性，又由理性回歸到實踐，這不僅是學生理解知識、獲得知識的過程和途徑，也是學生的身心發(fā)展規(guī)律。靈活巧用文學材料進行歷史導讀，由淺入深，層層遞進地引領學生將其思維引向新的發(fā)展高度。歷史不是死的，它具有生命，文學雖不是歷史，但它可以作為歷史的研究材料。歷史學的關鍵在于記錄，對歷史的記錄，我們在學習歷史時不能僅是單純地死背歷史，而是讓歷史在詩意的課堂中“活”起來。大量實踐表明，采用文學材料進行歷史導讀教學適合學生的認知規(guī)律，可以讓學生興趣盎然地接受歷史知識，繼而有效拓寬學生的歷史知識面，加強學生的歷史感知水平。此外，歷史教學的另一個目標是讓學生在歷史學習過程中學會理性思考，明理知義。在歷史教學過程中，對學生進行課本知識講解的同時，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的愛國主義情操，增強了學生的愛國熱情。比如學生在學習程朱理學時，將文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！背尸F(xiàn)。設置問題：文天祥的個人品質？體會作者高尚情操和崇高氣節(jié)，領略理學塑造國人的民族責任感，提升學生的愛國主義情結。

結語

在歷史的課堂教學中，文學作為歷史教學的一種引子，在高中歷史的教學中能夠提高學生學習歷史的興趣，讓學生產生“原來歷史還可以這樣學！”的感慨。同時也是可以作為提高教師自我素養(yǎng)的一個重要途徑，讓教師和學生能夠共同領悟文學與歷史的真諦。

【參考文獻】

[1]宿志高.淺談“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用[J].歷史教學問題，2016（02）：133-134.65