李海鳳+謝娟

摘要百年樹(shù)人，德育為先，高校立身之本在于立德樹(shù)人。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。積極推進(jìn)完善高校思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用技術(shù)人才的德育保障。本文從高校思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，探索構(gòu)建高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為提升大學(xué)生思想政治理論課教育質(zhì)量和效果提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞高校 思政課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生

今年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程?！兑庖?jiàn)》指出，加強(qiáng)思想政治工作必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性。毋庸置疑，新的歷史形勢(shì)下，探索和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)方法，是高校提升思想政治理論課實(shí)效性、針對(duì)性的當(dāng)務(wù)之急。

1新形勢(shì)下加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的重要意義分析

高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是大學(xué)生德育的主渠道和主陣地，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向，是培育德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生的重要保證。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，是我們黨和國(guó)家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的希望所在。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著教育大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命、做中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的艱巨任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校思想政治理論課建設(shè)必須全面貫徹黨的教育方針，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定正確牢固的思想道德基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，培育理性、健康、平和心態(tài)，正確應(yīng)對(duì)西方文化思潮和價(jià)值觀念多元化帶來(lái)的巨大影響沖擊；教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的客觀進(jìn)程和一般規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，客觀對(duì)待中國(guó)和世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在的差距。樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的崇高信念，樂(lè)做中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定擁護(hù)者、積極宣揚(yáng)者和模范推崇者；教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生用中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入到黨和國(guó)家的偉大歷史事業(yè)中去，勇做21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的先鋒開(kāi)拓者、表率創(chuàng)造者和主動(dòng)踐行者。為高校實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人提供智力支持和思想保障。

2高校思想政治理論教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校思想政治理論課取得了巨大的成績(jī)，但同時(shí)也存在教育教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性不高、教育效果不夠理想等問(wèn)題。具體分析如下：

2.1學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，漠視思想政治理論課重要性

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，人們的思維方式和生活方式發(fā)生了前所未有的劇烈變化。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在價(jià)值觀方面帶來(lái)的不利因素影響，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的帶有較為明顯的功利化趨向。表面上看思政課上課學(xué)生數(shù)量可觀，實(shí)際上認(rèn)真聽(tīng)講、發(fā)言提問(wèn)的少之又少，上課睡覺(jué)、不帶教材、開(kāi)小會(huì)的大有人在。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境背景下，許多大學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)于專業(yè)課而言思想政治理論課只是輔助課程，對(duì)于將來(lái)沒(méi)有太大用處。不如學(xué)專業(yè)課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，多拿幾個(gè)“證”。考試臨時(shí)突擊，只要能夠及格就萬(wàn)歲。忽視了學(xué)好思想政治理論知識(shí)，提升自身思想政治素質(zhì)，對(duì)個(gè)人和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有的深遠(yuǎn)而重要意義。

2.2少數(shù)教師教學(xué)方法落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前高校思想政治課教育教學(xué)方法滯后、照本宣科的教師有10%左右。部分思政課教師缺乏使命感和責(zé)任感，教學(xué)積極性不高；部分教師教學(xué)方法過(guò)于單一，未能緊跟時(shí)代進(jìn)行教育教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變更新；部分思政課教師上課過(guò)分書(shū)本知識(shí)，理論闡釋籠統(tǒng)抽象、學(xué)術(shù)化較濃厚，學(xué)生難以理解接受；有些教師的課件內(nèi)容過(guò)多，拘泥于課件，自縛手腳，影響到課堂教學(xué)的靈活性；少數(shù)教師自身素質(zhì)欠缺、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)和主次之分、語(yǔ)言平淡、情感投入不足、缺少感染力，無(wú)法引起學(xué)生共鳴。對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象不是進(jìn)行深入細(xì)致的理性分析，而是講一下“空”對(duì)“空”的道理說(shuō)教，缺少針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生所想的、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題得不到有效解惑。

2.3傳統(tǒng)授課模式存在弊端，教學(xué)效果不夠理想

許多高校仍然遵循師本教育辦學(xué)理念——以教師為中心，為教師好教而設(shè)計(jì)。課堂教育從滿足教師需要出發(fā)，教師以自我為中心，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，使教育成為重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

不少高校思想政治理論課教師仍然采取傳統(tǒng)的單一的“傳遞——接受”授課模式。在授課過(guò)程中，忽視學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的主體地位，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，只是照本宣科，就理論論證理論，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有解答學(xué)生疑惑，難以引起學(xué)生興趣和共鳴，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4考核方式單一，難以充分體現(xiàn)思政教育宗旨

從思想政治理論課的考核方式上看，當(dāng)前大多數(shù)高校都是采取學(xué)期末一次性閉卷考試方式。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：有一個(gè)統(tǒng)一明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、易于進(jìn)行量化操作、學(xué)生成績(jī)相對(duì)客觀公平、較真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的掌握程度，等。但其最大的弊端是無(wú)法體現(xiàn)和反映對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力和水平。使得許多大學(xué)生將思政課簡(jiǎn)單地理解為文科課程，往往采取考前突擊的方式來(lái)應(yīng)付期末閉卷考試，考試本身應(yīng)該具有的檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、教師授課效果等方面的功能得不到體現(xiàn)?？荚囈膊荒苡行У丶?lì)學(xué)生平時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，高校開(kāi)設(shè)思政課的宗旨和目的也就得不到落實(shí)和保證。

3加強(qiáng)高校思想政治理論課課程建設(shè)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，高校教育工作者非常有必要積極探索新的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和感染力，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課堂上通過(guò)作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1更新教學(xué)理念，確保大學(xué)生的主體地位

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，觀察、分析、思考問(wèn)題，幫助他們自我明白事理、掌握知識(shí)。

高校思政課教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的求知欲望是不以高校教育工作者的思想意志為轉(zhuǎn)移的。思政課教師要想使大學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，就必須要把大學(xué)生作為客觀存在、具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，就必須使自身的教育教學(xué)方法、理念適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理需求及性格特點(diǎn)等。

鑒于此，高校思政課教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)方式，在教育教學(xué)過(guò)程中，幫助大學(xué)生在潛移默化、全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“晤”代“灌”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者。讓大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心，通過(guò)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的能力。

3.2課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)階段，思政課教師首先根據(jù)自主設(shè)立的課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生動(dòng)有趣多樣的素材進(jìn)行編輯制作思政課教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引大學(xué)生的注意力。

然后，教師組織大學(xué)生利用教師提供的視頻，及其他數(shù)字材料（網(wǎng)絡(luò)課程）等教學(xué)資源，指導(dǎo)大學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案及學(xué)習(xí)反思等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)。

最后，思政課教師在課前將學(xué)習(xí)者分成若干小組，布置完成完成相同的任務(wù)。大學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由結(jié)合成組，選定組長(zhǎng)，明確小組成員各自任務(wù)分工，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，以任務(wù)為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合前期積累的基礎(chǔ)知識(shí)，并伴隨組內(nèi)和組問(wèn)的交流互動(dòng)，積極開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，完成思政課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來(lái)，大學(xué)生在進(jìn)入思政課堂教學(xué)活動(dòng)，也是自身的“知情信意行”初步建立的過(guò)程，旨在參與中實(shí)現(xiàn)思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

課堂教學(xué)中，思政課教師首先對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解、闡釋，然后將教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)組織大學(xué)生進(jìn)行組間討論、互相解答，課堂討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）。通過(guò)有效組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，有效幫助大學(xué)生完成學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。使大學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)等知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與度、增進(jìn)學(xué)生問(wèn)的情感交流、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。

針對(duì)學(xué)生較難理解的問(wèn)題，教師通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，比如支撐材料的不足、學(xué)生自身認(rèn)知與理解不足等，針對(duì)性的完善處理。并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)，將任務(wù)的完成情況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比考察。最后，綜合前期任務(wù)的實(shí)施情況，制定后續(xù)任務(wù)。

這樣做，既能促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展自我探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和辨析能力，幫助大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)思維的良好習(xí)慣。

3.4轉(zhuǎn)變考核方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)考核方式存在的弊端，阻礙了大學(xué)生能力的發(fā)展提升。高校思政教育工作者迫切需要改變過(guò)去思政課程一次性單純閉卷考試的考核方法，重視大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)過(guò)程中的平時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)試，對(duì)課堂中的微課視頻、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、組織形式等等都進(jìn)行保存和記錄，并對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，建立問(wèn)題檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)給予形成性評(píng)價(jià)，全面反應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。比如，為了對(duì)大學(xué)生觀看思政課教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，思政課教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生發(fā)布教學(xué)視頻時(shí)，布置少量思考題作業(yè)，并且要求大學(xué)生在課堂教學(xué)前一天將作業(yè)上交，然后逐一批改，認(rèn)真仔細(xì)地考核大學(xué)生觀看視頻的作業(yè)完成情況，等等。

通過(guò)平時(shí)各個(gè)階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的考核測(cè)試，使大學(xué)生在觀察、分析、比較、綜合、表達(dá)、交往等方面的能力都獲得一定的發(fā)展進(jìn)步，幫助大學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的成就感和愉悅感。

總之，現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來(lái)了新的教學(xué)模式的興起，高校思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂作為高校教育的一大改革，為培育大學(xué)生綜合素質(zhì)帶來(lái)了有效幫助和促動(dòng)。在未來(lái)不斷地完善改進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新的過(guò)程中，必定能夠得到更大深遠(yuǎn)發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。