李朋波

摘 要：在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師往往是采用記憶與背誦的方式讓學(xué)生接受歷史知識，而這樣的教學(xué)形式顯然不符合當(dāng)代歷史新課改教學(xué)對學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在此情況下，互動情景式教學(xué)模式逐漸地被運(yùn)用到中學(xué)歷史課堂的教學(xué)中，有效改變傳統(tǒng)的、單向的知識講解授課形式，增強(qiáng)高中生對歷史學(xué)科的興趣，從而實現(xiàn)高效中學(xué)歷史課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互動情景式；中學(xué)歷史；問題創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

基于互動情景式的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，以情景式的形式為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在情景中進(jìn)行深入的思考、探索、體驗與反思，積極地鼓勵師生之間、生生之間進(jìn)行有效的互動討論，讓學(xué)生在課堂的情景中收獲歷史知識，并且在歷史知識的繼承中規(guī)范自己的言行舉止，進(jìn)一步樹立正確的人生價值觀，這樣有效地激活了中學(xué)歷史課堂，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活互動情景，鼓勵學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為歷史與自己的現(xiàn)實好像沒有太大的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性被嚴(yán)重忽略。其實，歷史的發(fā)展與選擇對今天的生活有著至關(guān)重要的影響和作用?？梢哉f現(xiàn)實的生活是對人類歷史的延續(xù)與傳承，此刻也會成為下一刻的歷史。俗話說：“以史為鏡，可以知興替?！边@也意味著歷史對現(xiàn)今的生活有著指導(dǎo)與借鑒的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與歷史上的事件有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活互動情景，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰孛母?、歷史都城的變遷、歷史文化和習(xí)俗的變化與傳承、人們生活與生產(chǎn)方式的變化，等等，有效地加強(qiáng)歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時，教師可以借助于圖片、多媒體課件等多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對近現(xiàn)代社會中的風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行、人類思想、文化發(fā)展等各方面變遷的思考與談?wù)?，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生對近現(xiàn)代和歷史的對比分析，師生間、生生間利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景開展課堂互動，觸發(fā)思維的碰撞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生更深層次地去分析近代社會生活與習(xí)俗變遷的原因，這樣將古今進(jìn)行對比探討，啟發(fā)學(xué)生開展生活情景互動，積極地鼓勵學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)問題，有利于促進(jìn)中學(xué)歷史課堂效益的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題互動情景，激發(fā)學(xué)生想象與思考

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題互動情景，從某種意義上來說是學(xué)生的思維碰撞與互動交流的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維活躍性。教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生廣泛查閱歷史資料和文獻(xiàn)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在創(chuàng)設(shè)問題互動情景時，教師可結(jié)合歷史課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)定如階梯形的問題、誘導(dǎo)性問題等等，以問題啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題互動情景，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的具體原因是什么？具體經(jīng)過？對我國有何影響？簽訂了哪些不平等條約？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行互動討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，而且能讓學(xué)生快速地掌握課堂學(xué)習(xí)的重難點，激發(fā)學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、創(chuàng)設(shè)實踐互動情景，深化學(xué)生體驗與反思

隨著開放式教學(xué)理念的不斷滲透，中學(xué)歷史課堂的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂上和學(xué)校內(nèi)，而是應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，教師可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、名勝古跡等地進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)。歷史雖然會隨著歲月的流逝而溜走，但歷史卻給我們留下了很多印記，教師帶領(lǐng)好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行參觀、訪談、記錄、講解與反思，開展實踐互動的情景活動，將學(xué)生在書本上所學(xué)到的歷史知識與實物巧妙地結(jié)合起來進(jìn)行對比講述，師生、生生或是與當(dāng)?shù)氐墓芾砣藛T開展互動交流，有利于深化學(xué)生對歷史知識的體驗與反思，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的鞏固與

吸收。

例如，在教學(xué)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課時，教師可以利用周末的時間帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐奈幕^、歷史博物館等，拓展學(xué)生的知識層面，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)重要價值的認(rèn)知，同時結(jié)合實踐情景互動，也能讓學(xué)生了解古代手工業(yè)發(fā)展的具體歷程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相對比，深切地感悟社會的進(jìn)步與生產(chǎn)力的提高。

綜上所述，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中開展互動情景式教學(xué)，需要教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的互動情景，充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望和思考積極性，鼓勵學(xué)生從不同的方面和角度去思考問題，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，讓學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟與理解歷史知識，而不是死記硬背，這就改變了傳統(tǒng)枯燥的講解式的教學(xué)模式，以情景式的形式讓學(xué)生仿若身臨其境，幫助學(xué)生完成歷史知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)高中生運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實問題能力的提升，從而實現(xiàn)高效中學(xué)歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁承業(yè).高中歷史課堂互動情景教學(xué)模式初探[J].教育科學(xué)（引文版），2017.

[2]劉樹亮.高中歷史互動情景式教學(xué)模式分析[J].文理導(dǎo)航（旬刊），2016.

編輯 郭小琴