邢秋菊

摘 要：從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度出發(fā)，結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以高中地理課堂教學(xué)作為案例對(duì)如何培養(yǎng)高中生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，努力探索更加實(shí)用的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題的提出

高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是國(guó)家未來(lái)人才的選拔對(duì)象。從高中教學(xué)方面來(lái)講，通過(guò)學(xué)生思維的展示，有利于教師把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生知識(shí)體系的重組和優(yōu)化；有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的形成。如何在目前的現(xiàn)實(shí)困境中，通過(guò)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使我們的課堂不僅能傳授給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能，而且能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較好鍛煉，這是擺在一線教師面前現(xiàn)實(shí)而又艱巨的任務(wù)。

二、策略研究：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。高中地理教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源不應(yīng)當(dāng)是教師將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為向?qū)W生簡(jiǎn)單提問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨思維矛盾，從而主動(dòng)形成有價(jià)值的問(wèn)題。從根本上講，“問(wèn)題”應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限、思維的沖突、方法的錯(cuò)誤、對(duì)象的模糊、觀念的差異等方面。

案例：中圖版高中地理必修一：地球的運(yùn)動(dòng)——正午太陽(yáng)高度角

正午太陽(yáng)高度角是地球運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角時(shí)都會(huì)遇到，空間想象力和方位感的困擾。對(duì)于空間想象力較弱的學(xué)生來(lái)講，講解越詳細(xì)，學(xué)生越容易感覺(jué)混亂，練習(xí)越多，錯(cuò)誤越多，越?jīng)]有自信。所以我們總是感覺(jué)，“好學(xué)生”怎么教都行，“學(xué)困生”怎么講都沒(méi)有用，對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)。究其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地跟著老師去理解那些抽象的知識(shí)和原理，自己沒(méi)有身臨其境感受太陽(yáng)高度角的問(wèn)題，更談不上提出自己的思考和問(wèn)題。

如果我們改變方法，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)：教師首先分析，學(xué)生之所以感覺(jué)正午太陽(yáng)高度角很難理解，主要原因是因?yàn)閮?nèi)容比較抽象，學(xué)生方位感和空間想象力不夠。那么，可以讓學(xué)生感悟正午太陽(yáng)高度角的變化——即老師介紹幾種不同的方法，布置任務(wù)，學(xué)生分組去多次測(cè)量正午太陽(yáng)高度角的變化，并探究其原因和規(guī)律，寫出測(cè)量報(bào)告。在課堂上學(xué)生進(jìn)行對(duì)測(cè)量結(jié)果的展示，對(duì)正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律進(jìn)行探討。

我們組是把人當(dāng)作被測(cè)物體，這樣既方便又增加了被測(cè)物體的長(zhǎng)度。學(xué)生1接過(guò)話題說(shuō)：“用人體當(dāng)作被測(cè)物肯定是不行的，因?yàn)槿说纳砀咴谝惶飚?dāng)中是變化的，被測(cè)物體高度不確定，就會(huì)帶來(lái)更大誤差。”“而且你怎么保持人體跟地面絕對(duì)垂直呢？”學(xué)生2接著補(bǔ)充問(wèn)道?！皩?duì)呀！那怎么做才能避免這些問(wèn)題呢？”老師進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生3說(shuō)：“我們選擇位置固定長(zhǎng)度足夠的垂直于地面的物體——旗桿，不過(guò)我們也有一個(gè)問(wèn)題，就是影子較長(zhǎng)，而且影子落在斜坡上，這樣測(cè)量時(shí)就會(huì)使影子變長(zhǎng)，增加誤差?！薄罢l(shuí)來(lái)總結(jié)一下測(cè)量需要注意的一些問(wèn)題？”老師引導(dǎo)后，學(xué)生4說(shuō)：“首先選好被測(cè)物體，長(zhǎng)度適中，最好是固定垂直于地面的物體?！睂W(xué)生5補(bǔ)充說(shuō)：“時(shí)間可以再精確一些，可以用GPS測(cè)出更精確的數(shù)據(jù)?！睂W(xué)生6補(bǔ)充說(shuō)：“其實(shí)還有一種辦法可以使測(cè)量時(shí)間更精確又不需要那么多先進(jìn)儀器……”

結(jié)果完全出乎教師的意料，學(xué)生的表現(xiàn)一改以往被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)愁眉苦臉的表情，積極地參與到知識(shí)探究中，不但能夠深刻理解有關(guān)太陽(yáng)高度角的知識(shí)原理，而且能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出解決問(wèn)題的方法，太陽(yáng)高度角這個(gè)一直被大家認(rèn)為很難的問(wèn)題，在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，在學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究，解決問(wèn)題的過(guò)程中迎刃而解。

這個(gè)例子再次說(shuō)明了，其實(shí)學(xué)生并不缺乏問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是在我們的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，或者說(shuō)只把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)簡(jiǎn)單等同為上課提問(wèn)。在筆者看來(lái)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先是情境創(chuàng)設(shè)，只要有了恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)樗伎己吞剿魇侨说奶煨浴?/p>

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地提出和解決問(wèn)題。它是一個(gè)人們對(duì)疑難客觀事物做出自覺(jué)反映的心理過(guò)程，是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定不能只注重那些形式的東西，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行思維的交流與碰撞。我們培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的真正目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2007（5）.

[2]朱旭東.對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的若干問(wèn)題思考[J].中國(guó)教師，2012（7）.

編輯 孫玲娟