黃昌松

摘 要：充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，是課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。有些教師強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，完全將課堂教學(xué)變成老師的“一言堂”；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由閱讀，自由討論，沒(méi)有指導(dǎo)就解決。以上雖然發(fā)揮了教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用，但片面地理解主體或偏差，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。事?shí)上，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教師主導(dǎo)下的主體性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理教學(xué)；“五導(dǎo)”

物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是根據(jù)一定的教育目的和具體的特定計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)展基本素質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須認(rèn)真把握“五導(dǎo)”。即誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的能力。

一、巧設(shè)提問(wèn)，循循誘導(dǎo)

學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用提問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考熟悉的現(xiàn)象和不熟悉的問(wèn)題，探討、誘導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。充分利用投影、幻燈、錄像等視聽手段，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，渲染氣氛，是誘發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。如，人教版物理八年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)，首先可播放歌曲《生日快樂(lè)》引入課題，繼而發(fā)問(wèn)：“關(guān)于聲音，你們想知道什么？”學(xué)生興趣盎然，思維十分活躍，很快就提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音為什么能使我們感到輕松？”“物體相撞時(shí)為什么會(huì)發(fā)出聲音？”“聲音從哪里發(fā)出來(lái)的？”“為什么會(huì)產(chǎn)生聲音？”“聲音是怎樣傳播的？”等問(wèn)題。從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊討論，所提的問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、設(shè)標(biāo)指路，層層引導(dǎo)

教師要善于給學(xué)生樹立“標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，學(xué)生不容易掌握設(shè)置“路標(biāo)”的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的設(shè)計(jì)，進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們自主參與到質(zhì)疑明理的探索中，把外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步納入自己的內(nèi)部智力活動(dòng)中，促進(jìn)協(xié)同，提高知識(shí)和能力，從而抓住關(guān)鍵，打破難點(diǎn)。教師要在關(guān)鍵的地方設(shè)問(wèn)，在思維轉(zhuǎn)折之處設(shè)問(wèn)，在揭示規(guī)律之處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后理解。

三、釋疑解惑，層層疏導(dǎo)

疏導(dǎo)是幫助學(xué)生明確思維的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到障礙，疏導(dǎo)任務(wù)可以幫助學(xué)生消除思維障礙，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能透徹理解，靈活運(yùn)用。如“浮力”這一節(jié)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么鋼制船舶可以浮在海面上，但小鐵塊會(huì)沉入水下，引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的物體做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)使用形狀、大小明顯不同的物體，如玻片、鋼塊做實(shí)驗(yàn)時(shí)，物體都沉入水底，學(xué)生不明白是怎么回事，然后繼續(xù)用大小和形狀相同的物體，如鋼塊、木塊做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鋼塊下沉，木塊漂浮，他們認(rèn)為重的物體下沉，輕的物體上浮，很顯然，他們的結(jié)論是片面的，是思維上的錯(cuò)覺。所以老師引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的鐵質(zhì)牙膏做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果固體牙膏在水中下沉，做成空心的漂浮在水面上。從而得出物體上浮不能單以大小、輕重片面地看重力和浮力，應(yīng)同時(shí)考慮。這樣，教師就要采取靈活多樣的方式把握重點(diǎn)，層層疏導(dǎo)，逐個(gè)點(diǎn)撥，從而收到好的效果。

四、方法靈活，耐心指導(dǎo)

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法。授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，可以讓人終身受用無(wú)窮。在素質(zhì)教育的實(shí)施中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，作者對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了一些初步的探索，總結(jié)出系統(tǒng)學(xué)習(xí)

法、重點(diǎn)突出法、目標(biāo)效應(yīng)法、大膽質(zhì)疑法、超前學(xué)習(xí)法、興趣學(xué)習(xí)法、討論問(wèn)題法等方法。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、誨人不倦，諄諄教導(dǎo)

教師教書育人時(shí)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的主渠道，將德育滲透到物理教學(xué)中，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，由線下引導(dǎo)，持之以恒。在物理教學(xué)中，要充分利用各種材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育。應(yīng)該讓學(xué)生參加各種各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師是學(xué)生的老師，教師的言行會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)、處處、事事做學(xué)生的榜樣，身正為范，教師的模范作用是教學(xué)生最直接有效的方法。

總之，只有通過(guò)正確的“五導(dǎo)”，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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[2]林波.如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017，14（14）.

編輯 魯翠紅