朱幼鳳

摘要：由普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中最艱難的是課程，應(yīng)用性課程的改造與建設(shè)是推進(jìn)“高級(jí)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是門實(shí)踐性與社會(huì)性較強(qiáng)的專業(yè)第一課，要建立新型的應(yīng)用性課程教學(xué)模式，需要從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性改造。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性課程 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)

我國高等教育自1999年規(guī)模擴(kuò)招以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化，高校定位也逐漸明晰為三種類型：學(xué)術(shù)研究型大學(xué)、應(yīng)用型高校、職業(yè)技能型院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型人才、職業(yè)技能型人才。2015年11月教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型高校的建設(shè)成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。精英教育時(shí)期形成的人才培養(yǎng)的方式與方法，無法適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，轉(zhuǎn)型的高校都在探索應(yīng)用性課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

一、應(yīng)用性課程的內(nèi)涵

我國高等教育長期以來是精英教育模式，其課程設(shè)置、課程教學(xué)都是學(xué)科性課程的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的思維能力和理解能力，課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，實(shí)踐課程是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，附屬于理論知識(shí)并服務(wù)于理論知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)方式在研究型大學(xué)比較適用，因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究型人才、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。學(xué)科性的教學(xué)方式顯然不適用于應(yīng)用型高校。

對(duì)應(yīng)用型院校來說，在課程教學(xué)中要體現(xiàn)應(yīng)用性，就要把學(xué)科與課程區(qū)別開來，形成應(yīng)用性課程教學(xué)方式。應(yīng)用性課程是相對(duì)于學(xué)科性課程而言的，它是應(yīng)用型高校為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而提出的概念，是社會(huì)中心的課程設(shè)計(jì)觀的體現(xiàn)。社會(huì)中心主義的課程觀強(qiáng)調(diào)課程的工具性，強(qiáng)調(diào)為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，主張以社會(huì)需要為依據(jù)確定課程內(nèi)容和組織課程活動(dòng)，以解決社會(huì)實(shí)際問題作為組織課程的中心，關(guān)注如何通過課程形成社會(huì)價(jià)值。因此應(yīng)用性課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有適用性和遷移性的應(yīng)用能力為根本目的，其課程目標(biāo)是既注重學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。應(yīng)用性課程教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上以應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式，其教學(xué)較少體現(xiàn)課程的研究性、學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性，以應(yīng)用性知識(shí)和綜合知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用性課程教學(xué)與學(xué)科性教學(xué)的對(duì)比

實(shí)現(xiàn)從理論性課程轉(zhuǎn)向應(yīng)用性課程教學(xué)，形成應(yīng)用型人才的課程教學(xué)培養(yǎng)模式是應(yīng)用型高校亟需解決的問題。傳統(tǒng)學(xué)科性課程的應(yīng)用性改造，是要將“應(yīng)用性”貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。下面以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中憑證章節(jié)內(nèi)容，來對(duì)比理論性課程教學(xué)與應(yīng)用性課程教學(xué)的不同。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用性課程改革的探索

（一）編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，取代教學(xué)大綱

教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法等；而課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，即對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，兩者除在框架結(jié)構(gòu)上有差異外，更重要的是理念的變化：（1）兩者體現(xiàn)的行為主體不一樣，教學(xué)大綱的陳述方式多采用的是“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等不規(guī)范的方式，這種陳述方式意味著行為的主體是教師，檢驗(yàn)的是教師有沒有完成某一任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)采用的是行為目標(biāo)的陳述方式，行為的主體是學(xué)生，檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)大綱的課程目標(biāo)只涉及知識(shí)與技能兩個(gè)領(lǐng)域，而課程標(biāo)準(zhǔn)包括認(rèn)知、技能與情感三個(gè)領(lǐng)域；教學(xué)大綱往往是用“了解”、“熟悉”、“掌握”等模糊不清、難以考量的表述，而課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰、便于理解、可操作的行為動(dòng)詞來描述，如“說出”、“辨認(rèn)”、“模擬”、“完成”等；（3）兩者關(guān)注的重點(diǎn)不同，教學(xué)大綱關(guān)注的教師的教學(xué)，而課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程的實(shí)施過程，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與課程實(shí)施過程。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，克服教學(xué)目標(biāo)重會(huì)計(jì)知識(shí)傳授、輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重認(rèn)知領(lǐng)域、忽略情感目標(biāo)的問題，突出課程的應(yīng)用性特征，盡可能從學(xué)生與社會(huì)的需要出發(fā)，制定具體的、可操作性的、可評(píng)價(jià)的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）突出應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須先從內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，打破傳統(tǒng)的幾十年不變的教學(xué)體系，以“應(yīng)用性”為核心，或增或減教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容是典型的按學(xué)科的邏輯體系組織編排，從而體現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。按應(yīng)用型課程教學(xué)來看，存在以下問題：（1）沒處理好理論知識(shí)與操作技能的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)往往是作為輔助，更多地是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容全，面面俱到，有些方法在企業(yè)已不太使用或是沒有應(yīng)用價(jià)值，仍在課程中講授。比如會(huì)計(jì)的核算形式，隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，并不需要學(xué)生系統(tǒng)的掌握所有的核算形式，只需學(xué)習(xí)記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序兩種就可；再比如原始憑證的按各種標(biāo)準(zhǔn)的分類，這部分內(nèi)容基本沒有價(jià)值。這種脫離企業(yè)實(shí)際的知識(shí)、技能傳授，無法體現(xiàn)課程的應(yīng)用性。（3）內(nèi)容的編排沒有考慮學(xué)生的思維特性。比如課程第一章總論對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征等內(nèi)容的闡釋，對(duì)于沒有任何專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，既抽象又晦澀，對(duì)原理的理解應(yīng)該建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上。

根據(jù)現(xiàn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)情況，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，要注重把握好以下幾方面：（1）適量夠用的概念。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中有大量的概念，應(yīng)用性課程對(duì)概念的選擇和講授不是越全越好，而是夠用就行，抓住核心和關(guān)鍵概念，盡量減少繁雜而無用的概念。如六個(gè)會(huì)計(jì)要素是核心概念，而對(duì)于什么是憑證、賬簿等這些名詞，對(duì)其的定義并沒有什么價(jià)值。（2）原理的應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；A(chǔ)會(huì)計(jì)重點(diǎn)原理是借貸記賬法，是整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，需要理論與實(shí)務(wù)的融合。教學(xué)中不能只讓學(xué)生紙上談兵，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用借貸記賬法解決實(shí)際問題的能力，因此課程教學(xué)中要注重案例教學(xué)的使用。（3）突出與強(qiáng)化操作技能。對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程來說，應(yīng)該盡量減少陳述性知識(shí)，增加過程性知識(shí)，比如課程中的憑證、賬簿等教學(xué)章節(jié)，首先是讓學(xué)生真實(shí)地感知事物，其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做，而不是進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的訓(xùn)練我。

（三）多樣化的課程實(shí)施形式

課程的實(shí)施方法與手段，直接影響應(yīng)用性課程的教學(xué)質(zhì)量。不同的教學(xué)內(nèi)容適合于不同的教學(xué)方法?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程多年以來，都是以教師為中心，以書本知識(shí)為本位，遵循教學(xué)大綱、教科書、課件，進(jìn)行程序化的課程實(shí)施。教學(xué)方法手段單一，基本上是滿堂灌的講授式的理論性教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)從理論性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施需要有新的突破。（1）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程可以采用“理論講授+課程實(shí)踐+業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)”的模式。（2）開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。常用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)方式是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了該實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可以增加案例實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)及會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)踐教學(xué)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的案例教學(xué)是將課程中的會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原理，置于虛擬的情境中進(jìn)行案例討論，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)與復(fù)雜規(guī)則的理解與應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。企業(yè)調(diào)研，是學(xué)生認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)的有效途徑。社會(huì)性強(qiáng)，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)用性的另一個(gè)顯著的特征，一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)用能力形成的必要條件之一。企業(yè)調(diào)研促使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，學(xué)以致用，并且鍛煉學(xué)生溝通和人際交往、語言表達(dá)等多種能力。會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，是指利用校園網(wǎng)絡(luò)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，讓學(xué)生做賬技能的實(shí)訓(xùn)通過電子平臺(tái)完成，這種電子實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅能讓學(xué)生直接操練，還能自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。（3）實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。以教師為中心的教學(xué)模式，圍繞的是問題是教師想要教什么，以及教師如何能把設(shè)計(jì)好的課程講全面，教師的作用是提供教學(xué)、傳授知識(shí)給學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織與評(píng)價(jià)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，圍繞的問題卻是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，教師如何才能達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的潛力和才能。

（四）重建多元的課程評(píng)價(jià)體系

考試對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師考什么決定學(xué)生學(xué)什么，教師如何考決定學(xué)生如何學(xué)。要突出《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的應(yīng)用性，必須對(duì)傳統(tǒng)試卷定終身的單一的考試評(píng)價(jià)方法進(jìn)行根本性改革，建立基于態(tài)度、知識(shí)、能力不同維度的三位一體的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核體系。這是一種多元化的考核評(píng)價(jià)體系，態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是過程評(píng)價(jià)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，能力強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

改革后的課程評(píng)價(jià)由以下幾部分構(gòu)成：（1）過程評(píng)價(jià)量化，由學(xué)生的出勤記錄、電腦系統(tǒng)的作業(yè)記錄、調(diào)研報(bào)告、案例討論四部分決定，盡可能克服無差異性與教師的主觀性；（2）建成大容量的試題庫，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。試卷題庫由客觀題、開放題兩部分構(gòu)成，客觀題主要考核會(huì)計(jì)知識(shí)，采用無紙化隨機(jī)考試；開放題主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)行了題型創(chuàng)新，除傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)分錄的編制外，增加實(shí)務(wù)操作的仿真考試、案例分析及無標(biāo)準(zhǔn)答案的業(yè)務(wù)能力測(cè)試；（3）優(yōu)化模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。不僅教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)與實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的互評(píng)；不僅有形成性考核，還可以增加個(gè)人測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性與掌握程度。