吳崇孝　張惠萍

【摘 要】中職物理課程的教學(xué)具有極強的實踐性特征，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。由于當前中職物理教學(xué)中還存在不少問題極大制約了物理教學(xué)有效性的提升。對此，物理教師必須從發(fā)揮學(xué)生主體作用的層面入手，改進教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的主體性作用，從而實現(xiàn)中職物理教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】中職物理；學(xué)生主體性；教學(xué)策略

長期以來中職物理教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，因而沒有充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，造成教學(xué)效率低下?；诖?，本文主要探討了如何通過發(fā)揮中職生的主體作用來提高中職物理教學(xué)的有效性，以供廣大同行參考借鑒。

1在中職物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

現(xiàn)代教育理論認為，“教育的本質(zhì)就是一種培養(yǎng)人的社會活動。[1]”就學(xué)校教育來說，對人才培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的發(fā)展方向與水平。教學(xué)是將教與學(xué)相結(jié)合的一種活動，學(xué)生是這一活動中的主體。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅是符合學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)在需求，而且也是影響課堂教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素。在中職物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有很重要的意義，也是走出“教師難教，學(xué)生難學(xué)”這一困境的有效途徑。物理是建立在觀察與實驗基礎(chǔ)之上的一門自然學(xué)科。相對于其它課程來說，物理更需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更需要學(xué)生養(yǎng)成多動手、勤動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2發(fā)揮學(xué)生主體作用的中職物理教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有的生活認知相矛盾時，就會形成問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，在講解力的分解內(nèi)容時，筆者將一個沉重的大砝碼放在桌子上，然后用細線把砝碼提起來。此時，提出問題：“同學(xué)們，你們覺得用一根線提容易斷，還是用兩根線容易斷？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗都一致認為一根線更易斷。為了驗證結(jié)果，筆者用一根細線把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，然后用兩根相同的細線來提，但故意將兩線夾角拉大，這樣一下就斷了。演示結(jié)果與學(xué)生的答案完全相反，學(xué)生們都覺得很奇怪，這是為什么呢，從而勾起他們好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

2.2為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)時間

課堂教學(xué)時間是師生共用的時間，只有45分鐘。這是一個常數(shù)，但課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)卻是一個變數(shù)[3]。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加他們主動參與學(xué)習(xí)的課堂時間，物理教師就應(yīng)適當縮短自己作為主體參與課堂的時間。這要求物理教師精心設(shè)計問題情境，給學(xué)生留下充足的時間去思考、探索。學(xué)生通過自學(xué)去理解基礎(chǔ)知識，并通過相互討論理解一些重難點知識。在課堂上給夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)時間，才能讓他們真正成為課堂教學(xué)的主體。例如，在教學(xué)自由落體運動時，教師先進行示范演示，把羽毛與小石塊從相同高度同時無初速度放開，結(jié)果是小石塊先落地。采用相同的方法將紙片與鐵片都放開，可以發(fā)現(xiàn)鐵片先落地。此時，筆者故意說：“重的物體比輕的物體落得快，大家覺得我的觀點是對的嗎？”隨后，筆者為學(xué)生準備了一些實驗材料，包括兩張相同的紙片、一根羽毛、5毛與1元的硬幣各1枚。學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計實驗方案，并動手操作，并仔細觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。[4]”人類文明的發(fā)展就是不斷探索疑問，解決問題并在實踐中獲得創(chuàng)新的結(jié)果。擁有質(zhì)疑精神的人，本身的主體意識也十分強烈。在傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)中，提問似乎成為教師的特權(quán)，而學(xué)生只能被動回答問題。由于沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，極大扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性與創(chuàng)造性[5]。為改變這一現(xiàn)狀，物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。當講完某個知識點后，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己的生活，提出與物理知識相關(guān)的問題，并嘗試自己去研究問題、解決問題。比如，在學(xué)了靜電知識后引導(dǎo)學(xué)生自主提問，靜電只有危害嗎？靜電有什么用處嗎？生活中我們?nèi)绾畏乐轨o電？教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性。

3結(jié)語

總之，在中職物理教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的主體性作用。這要求我們物理教師要與時俱進，積極改進教法，合理設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]楊明水.淺議中職物理教學(xué)中學(xué)生的主體作用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，26（11）：182-182.

[2]姜榮城.中職物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的思考[J].才智，2011，25（5）：135-136.