宋杰英+陶迎武

摘 要：不斷更新教育理念，讓專業(yè)得到提升，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師要主動(dòng)積極參與到科研當(dāng)中，為專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在科研中蓄力，在實(shí)踐中前行，升華專業(yè)發(fā)展，同伴互助，營(yíng)造良好的科研氛圍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)共同進(jìn)步。教師崇尚研究會(huì)使教學(xué)在平淡中顯奇崛，會(huì)使教師專業(yè)化成長(zhǎng)呈現(xiàn)加速度。

關(guān)鍵詞：科研；專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新能力

作為一名專業(yè)教師已經(jīng)二十余載。如果單憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)就可以在教育行業(yè)混口飯吃，但是我深知教育這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)不同，它面對(duì)的是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，每位教師的肩頭都有著沉甸甸的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。所以，我們教師要不斷更新自己的教育理念，讓自己的專業(yè)得到提升，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)變遷，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。那么教師怎樣才能提高自己的專業(yè)能力呢？正如李元昌老師說(shuō)的那樣，在 “教”中“研”，在“研”中“教”，將科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、教師要主動(dòng)積極參與科研，為自己的專業(yè)發(fā)展提供有力保障

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀兘處熞J(rèn)真鉆研相關(guān)教研書(shū)籍，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)思考教學(xué)中遇到的某個(gè)問(wèn)題，借助教學(xué)日記、小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問(wèn)題、過(guò)程及成果，使教師的教學(xué)研究成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。這是提高教師素質(zhì)的一條重要途徑。但在平時(shí)工作中，有不少教師只憑自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工作，其實(shí)在工作中也積累了一些零散的經(jīng)驗(yàn)，但這些老師不善于總結(jié)和反思，使他們的教育理論跟不上時(shí)代的步伐。所以作為教師，我們要在教育科研的過(guò)程中，根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反思、研究。需要自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育基本理論，走出教育行為的種種誤區(qū)，讓自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。教師積極參與教育教學(xué)研究，并運(yùn)用研究成果于教學(xué)實(shí)踐，是教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的方向。

二、在科研中蓄力，在實(shí)踐中前行，升華專業(yè)發(fā)展

行動(dòng)研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的完善與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。它也是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決問(wèn)題。所以平時(shí)我們是“行為跟進(jìn)”教研模式，是將教研活動(dòng)中集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)性思考之后，再一次實(shí)踐的教研模式，它是教師不斷地進(jìn)行理論修正和重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師實(shí)踐智慧不斷生成的過(guò)程?！靶袨楦M(jìn)”式教研模式首先是聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聚焦課堂，捕捉課堂教學(xué)的“真問(wèn)題”，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展教研的實(shí)踐，促進(jìn)教者的自我反思。教師結(jié)合每天自身的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)記錄一些有價(jià)值的教學(xué)現(xiàn)象，并提出切口較小的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)和梳理，選取一個(gè)最具現(xiàn)實(shí)性、可操作性的問(wèn)題，記錄在如下“問(wèn)題記錄表”中。這樣行動(dòng)研究可以提高、改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)和提高教師教育行為質(zhì)量為主要目的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。

三、同伴互助，建設(shè)良好的科研氛圍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)共同進(jìn)步

教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處熥晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營(yíng)養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問(wèn)題、疑難提交給集體來(lái)研究?！蓖ㄟ^(guò)集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料、計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高，并促進(jìn)同伴間的專業(yè)成長(zhǎng)。比如，我們平時(shí)的同伴觀課是教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問(wèn)題的又一條重要途徑。通過(guò)同伴觀課，一方面可以了解各自教學(xué)中存在的問(wèn)題，更重要的是通過(guò)觀察別人的課堂可以提高對(duì)自己課堂的審視能力。把課堂教學(xué)觀察表提供給觀察者，要求教師不再記錄教學(xué)全過(guò)程，而是更多地記錄教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)自己困惑或思考的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，剖析這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生深層次的影響，以及行為背后的教育理念，最后綜合性地寫(xiě)出“最值得分享的經(jīng)驗(yàn)”“最值得研究的問(wèn)題”。同伴互助為教師學(xué)習(xí)提供了條件，可以促使教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，并接受新的教學(xué)行為和教學(xué)策略。新課程的綜合化特征需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。當(dāng)不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時(shí)，會(huì)激勵(lì)教師不斷探索和思考，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的思想火花，會(huì)使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，會(huì)極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教研中，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)。教育科研對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有助推作用。要想由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高。從事教育研究會(huì)讓教師從零散的教育碎片中凝練出教育的美玉；會(huì)使教師從經(jīng)驗(yàn)層面的重復(fù)上升到理性光輝的照耀；教師崇尚研究會(huì)使教學(xué)在平淡中顯奇崛，使教師專業(yè)化成長(zhǎng)呈現(xiàn)加

速度。

作者簡(jiǎn)介：宋杰英，長(zhǎng)期從事班主任和數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，小學(xué)高級(jí)教師。

陶迎武，中學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事思想政治教學(xué)和教材教法研究工作。endprint