方英

摘 要：中學(xué)歷史課程，是學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的影響，特別是在初中階段，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)奠定面臨著轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有必要借助充分的歷史教育，幫助學(xué)生了解社會(huì)客觀運(yùn)動(dòng)與發(fā)展歷程，可見這是拓寬學(xué)生眼界、提升學(xué)生積極性、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣的重要一環(huán)。而活動(dòng)課是能夠幫助學(xué)生擺脫單純的理論、切身體會(huì)歷史的重要教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；歷史教育；活動(dòng)課

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)，主要是針對(duì)社會(huì)的客觀運(yùn)行與發(fā)展展開闡述分析與探索，對(duì)于思維的拓展及知識(shí)體系的建設(shè)有著重要的影響。特別是在步入初中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨轉(zhuǎn)折點(diǎn)，利用歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善對(duì)可感世界的認(rèn)知，養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)歷史活動(dòng)課意義分析

步入中學(xué)階段，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都進(jìn)入了轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為確保學(xué)生能以更好的狀態(tài)面對(duì)后續(xù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，校方與教師都應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)各科教學(xué)的改革，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)散的思考習(xí)慣以及積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。歷史教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)當(dāng)利用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試思想長久以來的影響，才能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)擺脫限制，步入新的階段。但當(dāng)前我國教學(xué)體系受到應(yīng)試教學(xué)的影響是無法否認(rèn)的事實(shí)，因此只有以創(chuàng)新思想改革歷史教學(xué)，確保歷史活動(dòng)課更具實(shí)效性，讓學(xué)生成為博古通今、涵蓋廣泛的優(yōu)秀人才，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有很大的影響。因此當(dāng)前只有針對(duì)歷史互動(dòng)課的改革展開分析，才能真正確保歷史教學(xué)的作用得到體現(xiàn)，幫助學(xué)生打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這便是歷史活動(dòng)教學(xué)的意義所在。

二、中學(xué)歷史活動(dòng)課問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)方向錯(cuò)誤

教學(xué)目標(biāo)是每一科目教學(xué)的核心因素，只有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠確保教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。但是鑒于長久以來，我國各科教學(xué)都受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，歷史活動(dòng)課也難免受到這樣的教學(xué)思想影響而無法得到應(yīng)有的重視。歷史活動(dòng)課的實(shí)施只有擺脫更多的限制，才能夠真正發(fā)揮出作用，讓學(xué)生通過活動(dòng)內(nèi)容去切身感受歷史。

（二）教學(xué)創(chuàng)新性不足，不符合教學(xué)需求

活動(dòng)教學(xué)本身便是在教學(xué)改革創(chuàng)新背景下產(chǎn)生的教學(xué)方法，所以應(yīng)當(dāng)是十分符合當(dāng)前時(shí)代背景下教學(xué)需求的，但由于受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，本應(yīng)當(dāng)特別符合新時(shí)代教學(xué)需求的活動(dòng)教學(xué)也被應(yīng)試思想所影響，進(jìn)而無法發(fā)揮出應(yīng)有的創(chuàng)新性。這與歷史活動(dòng)教學(xué)本身的特色是背道而馳的，顯然是不利于教學(xué)實(shí)施的。

（三）教學(xué)主體認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的需求被忽略

在任何科目的教學(xué)過程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位都是重要的事實(shí)，歷史活動(dòng)教學(xué)更要符合學(xué)生的思想特點(diǎn)、學(xué)生的喜好以及學(xué)生未來發(fā)展的需求，才能夠確保教學(xué)的實(shí)際意義真正體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)態(tài)度與正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中學(xué)歷史活動(dòng)教學(xué)改革措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方向更清晰

要確保教學(xué)方向更加明確，最終得到好的教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃是十分重要的。歷史活動(dòng)教學(xué)亦是同理，利用活動(dòng)教學(xué)，要達(dá)到怎樣的目的，是教師在開展教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)最先思考的重要課題。在應(yīng)試思想的影響之下，許多教師早已無法對(duì)教學(xué)目標(biāo)正確進(jìn)行思考與認(rèn)知，這是教學(xué)改革的主要障礙。所以教師要確保歷史活動(dòng)教學(xué)的作用真正發(fā)揮作用，就必須扭轉(zhuǎn)陳舊的觀念，重新定位教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)真正具備實(shí)效性。就教學(xué)的實(shí)質(zhì)來分析，無論是哪一個(gè)科目的教學(xué)，最終目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力的提升，而不是獲得怎樣的分?jǐn)?shù)或者記憶教材中的某些內(nèi)容，而是通過針對(duì)歷史客觀發(fā)展事實(shí)的探索，加深對(duì)我國社會(huì)從古至今發(fā)展細(xì)節(jié)的了解。教師可以利用歷史短劇演出比賽的形式，讓學(xué)生選擇自身比較感興趣或比較了解的歷史事件，編排劇本，揣摩相關(guān)人物的感情，并通過真實(shí)的演繹最大限度去還原場(chǎng)景、劇情安排以及人物揣摩、演繹最為出色的小組即視作優(yōu)勝。在這樣的過程中，學(xué)生為確保劇情精彩，自然會(huì)去加深對(duì)歷史事件的了解，比起讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洝⑷ケ痴b、去追求分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升教學(xué)積極性，最終自然會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)形式，確保教學(xué)符合時(shí)代需求

歷史活動(dòng)教學(xué)是一種靈活性的教學(xué)，隨著社會(huì)發(fā)展不斷推進(jìn)，歷史活動(dòng)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代趨勢(shì)及時(shí)進(jìn)行改革，才能夠符合時(shí)代的發(fā)展需要以及學(xué)生自身的發(fā)展需要。教師在規(guī)劃活動(dòng)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先了解當(dāng)前流傳最廣泛的要素，并融入教學(xué)過程中，才能達(dá)到讓活動(dòng)教學(xué)更符合時(shí)代需求的目標(biāo)。例如，在當(dāng)前的時(shí)代趨勢(shì)下，教師可以將當(dāng)前傳播最為廣泛的直播要素融入活動(dòng)教學(xué)中，校方可以和多處歷史景點(diǎn)以及博物館達(dá)成合作，定期開展針對(duì)歷史知識(shí)的直播講解活動(dòng)，讓學(xué)生能夠看到更多因距離遙遠(yuǎn)而無法輕易看到的，歷史存在的證據(jù)。除此之外，還可以利用先進(jìn)的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)一次作為歷史博物館講解員的感受，能夠到博物館實(shí)景體驗(yàn)更好，在課堂上根據(jù)影像或圖像進(jìn)行模擬，主要目標(biāo)是讓學(xué)生將自身的身份轉(zhuǎn)換到講解員的位置，去加深知識(shí)理解，并學(xué)會(huì)分析表達(dá)。這樣的情況下，學(xué)生自然會(huì)為了確保講解質(zhì)量的提升而主動(dòng)去加深了解，并學(xué)會(huì)組織語言，將史實(shí)更準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（三）歸還學(xué)生主體地位，確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，是教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)明確了解到的一項(xiàng)基礎(chǔ)認(rèn)知，但是受到固化教學(xué)體制的影響，學(xué)生的主體地位對(duì)于我國的教師來說并不是最普遍的認(rèn)知，反之多數(shù)教師都更注重自身的思想主導(dǎo)權(quán)，許多教師認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)含量等方面，都不可能與自身相比，所以自身來支配的教學(xué)才是最合理的，但是并未考慮到學(xué)生的興趣建立以及個(gè)性的體現(xiàn)，這是很大的疏忽，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響。所以教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)放低自身的位置，給學(xué)生更多信任，更加重視了解學(xué)生的喜好、個(gè)性與需求，這樣會(huì)讓教學(xué)更加靈活。例如，在規(guī)劃歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先考慮到學(xué)生近來最感興趣的、樂于探索的要素。中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心與破解難題的欲望都很強(qiáng)，如果教師將歷史事件與課題布置成為學(xué)生去偵探、偵破的謎題，開展謎案破解的活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生投入偵探角色，更加積極地投入一步一步破解謎題的樂趣中，這種快樂積極的解謎過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的具體過程、情感體驗(yàn)以及軌跡，這是為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展和提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用針對(duì)性的歷史活動(dòng)課評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)表中，教師需要記錄學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其中包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，與人合作、傾聽他人以及所任角色的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的具體成果。這樣評(píng)價(jià)的目的是，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，并且通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)自己的發(fā)展和進(jìn)步。教師在實(shí)際評(píng)價(jià)中，需要全面的尊重學(xué)生，并且給予必要的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

中學(xué)階段的歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)奠定有重要的作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外部世界發(fā)展歷程及發(fā)展規(guī)律的了解。教師在教學(xué)過程中只有排除陳舊的教學(xué)思維，讓活動(dòng)教學(xué)更加靈活創(chuàng)新，讓學(xué)生在歷史相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中加深對(duì)歷史發(fā)展的了解，眼界得到拓展，才能真正成為具有豐富思想財(cái)富的優(yōu)秀人才。

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