賴明生

摘 要：以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的聽課效率。因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。

關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；觀察圖像；分析圖像；利用圖像；運用圖像

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。在初中地理課堂利用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一。教學(xué)實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合，能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的聽課效率。因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。

一、課堂上教會學(xué)生觀察圖像，讓學(xué)生學(xué)會讀圖

掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能。這就要求我們老師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖不是簡單地讓學(xué)生明白地圖上有什么、在什么地方，而是讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律，這樣才能充分發(fā)揮地圖的重要性。因此，課堂上要對學(xué)生不斷強(qiáng)化讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機(jī)結(jié)合。

例如，學(xué)習(xí)七年級人教版第三章第四節(jié)《世界的氣候》中關(guān)于世界氣候分布時，先讓學(xué)生從世界氣候類型的分布圖中找出分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些氣候類型的分布規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生觀察后再讓其進(jìn)行比較，學(xué)生就可以得出這些氣候分布情況：熱帶的氣候大致分布在南北回歸線之間，寒帶的氣候大致分布在南北極圈內(nèi)，亞熱帶和溫帶的氣候大致分布在北回歸線與北極圈、南回歸線與南極圈之間。通過這樣的讀圖教學(xué)，學(xué)生得到的不僅是知識，而且受到了觀察能力的培養(yǎng)，因此平時在課堂教學(xué)要切實教給學(xué)生識圖、讀圖的方法，并不斷地運用強(qiáng)化，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和用圖能力。

二、課堂上讓學(xué)生分析圖像的過程中能深化思維

在課堂上分析圖像的過程就是讓學(xué)生從圖中直接獲取某些有用信息。教師在課堂上要把知識落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，幫助學(xué)生用圖像來解決具體問題，最終目的是讓學(xué)生的頭腦中有圖像，而且能夠通過空間思維分析和挖掘圖像中蘊(yùn)含的信息，把握圖像反映出來的特征，再尋找圖像中的規(guī)律，探究知識的原理。這樣就達(dá)到了幫助學(xué)生掌握分析圖像的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而做到“看圖說話，無圖思考”。

例如，七年級人教版第六章第二節(jié)《亞洲的地形地勢》的教學(xué)中，先讓學(xué)生讀亞洲地形圖，根據(jù)分層設(shè)色地形圖，學(xué)生就可以從圖中得出亞洲地勢的特征。接著再讓學(xué)生根據(jù)地勢的特征進(jìn)行問題探究，可以這樣提問：既然亞洲的地勢特征是中部高四周低，那么河流的流向會怎樣？這時學(xué)生就會思考，水是從高處往低處流的，既然地勢特征是中部高四周低，那么水的流向也是從中間流向四周，從而把地勢高低和水流流向之間建立內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了判斷推理的能力。

三、課堂上利用圖像幫助學(xué)生記憶

很多學(xué)生想學(xué)好地理，但又害怕記憶地理知識，地理知識的記憶常常讓學(xué)生感到頭痛。良好的記憶力往往是學(xué)好地理的重要保證，如何讓學(xué)生記住地理知識呢？通過地理圖像，我們可以將零散的地理知識歸納在一起，生動形象地傳遞地理信息。因此通過地圖教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和理解地理事物，從而達(dá)到記憶的目的。

例如，學(xué)習(xí)七年級人教版下冊《日本》的工業(yè)分布一課中，如果課堂上一開始就告訴學(xué)生日本的工業(yè)分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸這一特點，學(xué)生可能很快就會遺忘。那么，怎么做會更好呢？我先讓學(xué)生讀圖了解日本是否有豐富的礦產(chǎn)資源，讓學(xué)生明白日本工業(yè)原料、燃料和工業(yè)產(chǎn)品對世界市場的依賴程度，接著讓學(xué)生讀日本主要貿(mào)易對象圖，再讓學(xué)生來思考：日本工業(yè)如何布局是最好的？這樣，學(xué)生在相互探討中得出合理的工業(yè)布局情況：日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸最好。這樣學(xué)生的印象就會很深刻，自然而然學(xué)生也就記住了日本工業(yè)布局的特點，且不易遺忘。

四、課堂上教師運用圖像反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

2017年福建省地理中考考試大綱要求：能夠閱讀和運用圖表獲取地理信息；利用文字和繪制的圖表等形式表達(dá)地理信息；能運用地圖進(jìn)行地理事物的空間定位，指出或描述地理事物的空間分布和特點。從中可以看出考綱對學(xué)生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，并且教師在課堂上運用地理圖像教學(xué)是其他文字無法替代的。因此，平常地理課堂教學(xué)中教師就要多運用圖像，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)鞏固和檢測。

例如，在八年級人教版上冊第二章第一節(jié)《地形和地勢》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀圖，回答中國的四大高原、四大盆地、三大平原以及主要山脈的名稱，反饋學(xué)生的讀圖能力。然后，再讓學(xué)生在空白地圖上填出中國相關(guān)地理事物的名稱和內(nèi)容，檢測他們的記憶力和空間概念。最后，讓學(xué)生讀《中國地勢三級階梯分布示意圖》，讀出中國地勢分布的特點，進(jìn)而思考這樣的地勢分布特點與河流流向的關(guān)系，通過思考，學(xué)生對事物的相互聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解該區(qū)域的整體特征。

總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師在教學(xué)中緊抓地理圖像，課堂上通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍，使學(xué)生愛學(xué)地理了，從而既改善了師生關(guān)系，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且也有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，最終學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。

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