陳廈珠

摘 要：布魯姆作為知名的教育學(xué)家與心理學(xué)家曾提出掌握學(xué)習(xí)理論。利用測(cè)試的手段判斷對(duì)知識(shí)的掌握程度，利用對(duì)試卷的講評(píng)，更正學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤，利用反復(fù)練習(xí)的方式鞏固已學(xué)知識(shí)，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中試卷的講評(píng)課占有較為重要的位置。在高中的生物教學(xué)中主要教學(xué)方式是綜合訓(xùn)練，因此試卷的講評(píng)課出現(xiàn)的較為頻繁。

關(guān)鍵詞：高中生物；試卷講評(píng)課；有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中試卷講評(píng)課是一種較為常見(jiàn)的課型，特別是在生物教學(xué)的單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，試卷的講評(píng)課會(huì)成為重要的課型。該課型的重要作用是利用對(duì)試卷的講評(píng)使學(xué)生明確知道自身在以前學(xué)習(xí)中存在的不足，對(duì)于學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤能夠及時(shí)更正，提高學(xué)生解決在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的重要目的。

一、在進(jìn)行生物試卷講評(píng)課時(shí)需要注意的事項(xiàng)

第一，防止因經(jīng)驗(yàn)主義導(dǎo)致的教學(xué)浪費(fèi)。在以往的生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)的高中生物教師更習(xí)慣于利用大量時(shí)間做好生物試卷的批改工作，從來(lái)沒(méi)有對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做好分析，在進(jìn)行審批試卷時(shí)只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)做好試卷的講評(píng)，不能做到一語(yǔ)道破學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，甚至在講評(píng)課中出現(xiàn)因?yàn)樯贁?shù)人出現(xiàn)的問(wèn)題，使更多人一起重復(fù)聽(tīng)講，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第二，及時(shí)反饋講評(píng)生物試卷。在審批生物試卷后，及時(shí)下發(fā)生物試卷，在學(xué)生對(duì)于自己的試卷的關(guān)注度高時(shí)予以及時(shí)的糾錯(cuò)工作。第三，使學(xué)生在生物試卷講評(píng)課上充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性。在以往的生物試卷的講評(píng)課上，生物教師更習(xí)慣于改正答案，一講到底以及就題講題的單一教學(xué)模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生會(huì)失去生物的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的講評(píng)課中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參加講評(píng)的課堂活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用講評(píng)課可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還能夠起到鞏固知識(shí)的作用。第四，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，來(lái)提高學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課的聽(tīng)課質(zhì)量。

二、精心做好高中生物試卷講評(píng)課有效教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（一）對(duì)于學(xué)生試卷的錯(cuò)誤做好分析工作

在生物課前將生物試卷下發(fā)至學(xué)生的手里，組織學(xué)生自行做好更正錯(cuò)誤的工作，對(duì)試卷中的錯(cuò)誤做好分析工作，不僅需要學(xué)生做好分析錯(cuò)誤的準(zhǔn)備，還需要高中生物教師自身對(duì)于試卷中的錯(cuò)誤能夠熟練地掌握，真正實(shí)現(xiàn)收放自如。生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做好認(rèn)真仔細(xì)的分析工作，總結(jié)學(xué)生在生物知識(shí)與能力方面存在的不足，并做好及時(shí)的糾正工作。

（二）在講評(píng)課中分析典型錯(cuò)例的根本原因，并對(duì)錯(cuò)誤率較高的題型設(shè)計(jì)相關(guān)的變式訓(xùn)練

需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的生物例題的錯(cuò)誤原因做好分析工作，并及時(shí)糾正，從錯(cuò)誤率較高的題型中做好重點(diǎn)分析和變式訓(xùn)練，防止學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，從而提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)高中生物試卷講評(píng)課有效教學(xué)

（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題

在高中生中絕大部分的學(xué)生的答題錯(cuò)誤和自身的審題有關(guān)，主要是沒(méi)有正確理解題意，或是理解錯(cuò)誤，對(duì)于生物試卷中生物題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)閱讀存在遺漏或者是理解得不夠徹底，特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此高中生物教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完整地閱讀題目中提及的所有文字與圖文，尋找題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，正確理解問(wèn)題，回顧已學(xué)知識(shí)中哪些生物知識(shí)與問(wèn)題相關(guān)，需要用到哪些生物知識(shí)解決該生物問(wèn)題。以高中生物教材中有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)為例。如：

在細(xì)胞進(jìn)行呼吸時(shí)，線粒體最先利用的物質(zhì)是（ ）

A.丙酸銅 B.【H】 C.葡萄糖 D.葡萄糖和水

高中生物教師在講解這道生物題時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀好問(wèn)題的題目，正確理解題意。找到題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，例如細(xì)胞呼吸、線粒體等，使學(xué)生進(jìn)而分析出細(xì)胞的有氧呼吸知識(shí)，自然聯(lián)想到細(xì)胞在有氧呼吸中的三個(gè)階段，做好自主性分析，得出最終答案：丙酸銅，正確選項(xiàng)為A，相反不做分析，容易得出答案C葡萄糖。

（二）生物教師需要向?qū)W生講解基本的解題思路

講評(píng)課的重點(diǎn)是講評(píng)，對(duì)于解題思路的講解，可以在師生互動(dòng)討論中得出答案。以有氧呼吸與無(wú)氧呼吸知識(shí)點(diǎn)為例，如，在具有營(yíng)養(yǎng)液的封閉式的錐形瓶中放入一部分酵母菌，最終測(cè)量結(jié)果為CO2的釋放量大于氧氣的吸收量的一倍，此時(shí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩者對(duì)于葡萄糖的消耗量比例是多少（ ）

A.1：3 B.1：6 C.1：0 D.1：2

生物教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析酵母菌自身細(xì)胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，再組織學(xué)生討論分析，當(dāng)酵母菌只是進(jìn)行無(wú)氧呼吸和有氧呼吸時(shí)，CO2釋放量和氧氣吸收量?jī)烧咧g的關(guān)系，在有氧呼吸中CO2釋放量和氧氣吸收量?jī)烧呦嗟?，而無(wú)氧呼吸不吸收氧氣，卻產(chǎn)生CO2，此時(shí)CO2釋放量是氧氣的吸收量的一倍，由題可知，酵母菌既存在有氧呼吸又存在無(wú)氧呼吸。當(dāng)分析完后，應(yīng)讓學(xué)生完成相應(yīng)的變式訓(xùn)練來(lái)檢查自己對(duì)此類(lèi)題的解題方法的掌握情況。

簡(jiǎn)單來(lái)講，高效的生物試卷講評(píng)課不只是幫助學(xué)生更正答案，更重要的是使學(xué)生真正明白自己的錯(cuò)誤，在日后的問(wèn)題解答中規(guī)避同類(lèi)錯(cuò)誤，在根本上提高生物的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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