陳麗娟

摘 要：以農村中學為基點研究中學生學習生物的興趣策略，根據對農村中學生學習生物的現狀分析，了解農村中學生心理情緒問題和教學設備存在的漏洞。為加強農村生物教學策略，提高農村中學生的學習效率，根據農村的實際情況提出一些生物教學設想和教學策略。

關鍵詞：農村中學；教學策略；學習效率

一、農村中學生學習生物的現狀分析

（一）學生厭學情緒較嚴重

現在的農村中學高中生普遍存在一種厭學情緒，這種情緒已成為許多中學生的學習心理障礙。厭學情緒會引起學生一系列心理與行為的變化，會產生一種不自信的心態(tài)，會對生活缺乏熱情。

（二）學生對生物學科的學習重視度不夠

許多家長和學生對生物學科都存在著一種不看重的心理，他們對于生物這門學科的學習內容了解幾乎為零，一方面是他們缺乏對生物的熱愛，不自主尋找生物相關的知識；另一方面是外界討論生物這門學科的相關知識點較少，以致學生家長提及生物就無法給予其概念和定位。

（三）學校生物實驗室硬件配置落后

生物實驗室是學習生物、認識生物的一道大門，更是獲取生物學習興趣很好的渠道。目前在農村中學中，有些學校是有名存實亡的生物實驗室，而有些學校更加嚴重，連掛生物實驗室這一牌子的教室都沒有。對于名存實亡的實驗室，走進生物實驗室，光禿禿的實驗桌；打開實驗桌下的柜子，看到的是陳舊的顯微鏡；一些實驗桌上偶爾能看到一些破碎的載玻片，載玻片一摸就是一層厚厚的灰。在一些好一點的農村中學中，生物實驗室能拿出的設施也不過是顯微鏡、蓋玻片、載玻片以及鑷子。這樣的裝備在做起實驗來，明顯會很吃力，學生對實驗的興趣也會大打折扣。

（四）學校教師教學方法一成不變

以學生發(fā)展為主，構建體現時代特征的新課程體系，促進學生態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和技能的和諧發(fā)展與健全人格的形成?，F在的課堂上，教師授課的方式大多是類似的。一位教得好的老師拿出個授課方式，其他老師也不做更改，直接照搬拿來就用；前面一段時間可以看出一定的效果，但是由于沒有新意，很快學生會產生聽課疲勞，就會被淘汰，這時候教師依然表現出惰性，不更新教學方式。

二、提高農村中學生學習生物的興趣策略

（一）巧設教學情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

1.巧設疑問，激發(fā)學生的探究欲

在課堂教學中給學生提出問題是新課改的需要，提出問題本質就是如今流行的創(chuàng)新，它可以引導學生的思維與探索方向。課堂提問可以體現師生互動，更是衡量一位教師是否掌握課堂主動權的標準。學生在課堂上思想表現活躍，更能凸顯教師在教學過程中的優(yōu)勢，重在引導學生探究課堂內容，激發(fā)學生的探究欲。

2.利用媒體，提升學生的學習效率

運用現代化多媒體技術教學，實施學科信息化教學用以推進素質教育，強化學生課堂學習效率。現在教師利用多媒體優(yōu)化中學生物教學，充分發(fā)揮計算機的各種功能，促使他們主動學、樂于學，從中獲取最佳的教學效果和學習效率。在課堂上多媒體可以很好地在課前就將教學內容展現給學生，讓學生提前獲得本節(jié)課學習的知識點，有總體的把握。教師在課前制作課件時，必須充分掌握學生的思維和體現課本內容，使學生積極地接受多媒體教學，讓學生感受到多媒體教學帶來的樂趣和學習效率。

3.開展活動，增強學生的凝聚力

隨著社會對人才需求的變化與教育的發(fā)展，強化學生的人際關系能力、合作能力與溝通交往能力成為教育的首要任務，培養(yǎng)學生“學會關心”和“學會合作”漸漸成為教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。如今一些城市中學存在入校初試面試的程序，進一步體現中學生培育的全面發(fā)展。那么以目前農村教育的資源來說，農村學生全面發(fā)展顯然不太可能實現，但是教師可以引導學生互幫互助，多方面地開展活動，擴大學生的視野，加強學生之間的友好關系，讓學生形成合作學習。

（二）加強學法指導，引導學生對生物產生興趣

1.運用類比法加強生物概念的對比

運用類比教學法展現生物學科概念教學的策略，是在原有概念的教學設計基礎上，幫助學生建立可以不斷提升的知識體系和知識脈絡，并可以不斷建構與完善體系，這樣老師就掌握使學生認識生物科學的鑰匙。

2.從實驗中認識問題

適當的實驗可以提升學生實驗興趣、實驗能力、創(chuàng)新能力以及實驗動手能力和提高生物學科成績。同時學生的團體意識、敢于質疑和實事求是的優(yōu)良品質也會得到一定程度的發(fā)展。學生在實驗操作的過程中，可以更進一步認識自身知識點的不足之處。在教師的引導下，學生更應該通過實驗來構建以往學習的知識，形成知識網格，更加全面地發(fā)展生物學科。

3.掌握五段學習法，提高學習效率

五段學習法：（1）發(fā)現問題：閱讀+思考。是五段學習法的基礎，主要用來培養(yǎng)學生的自學能力和意識，為學生的終生幸福奠基。（2）提出問題：目標+整合。是五段學習法的重點，主要用來發(fā)掘學生的問題意識。只有學生善于提出問題，才能主動動腦思考，思維能力對學生來說是最重要的一種能力，也是最必需的能力。（3）研究問題：討論+探究。是五段學習法的實質，對所提出的問題，進行小組討論共同解決疑難問題，強化學生的合作精神，培養(yǎng)學生的合作意識。（4）解決問題：交流+總結。是五段學習法的關鍵，進行討論后的相互交流、個人和小組的總結，共同達到提高的目的。（5）升華問題：檢測+拓展。是五段學習法的深化，課堂當堂驗收，考查學習的效果；拓展知識點，實現對知識的強化。

4.利用概念圖，提高學習自信

畫生物概念圖，有利于學生對新舊知識的比較和整合，直觀地學習專業(yè)知識。

（1）對某一具體概念的新例做出總的概括，并能辨析出該概念的反例；（2）通過概念連接，能找到某概念的上位概念、下位概念以及組合關系的概念之間的聯系；（3）找出某概念和其他概念間的各種對應關系；（4）圖例解決和概念相關的實際問題，進行類比。

在生物學實際教學過程中，為了更好幫助學生形成完整的知識結構和知識框架，老師要引導學生緊抓知識要點，把握知識內在聯系，縱覽全局，使學生有能力把所學到的知識進行歸納整合，以形成直觀便捷的知識結構。所以，正確引導學生繪制概念圖，是一種最有效的直觀方式，也能夠提升學生的學習自信。

5.引導學生自主學習

為加強農村中學生的自主學習性，教師在課堂教學中應對學生進行自主學習的指導：（1）指導學生提升自我約束力，增強學生學習自信心；讓學生進一步認識學習的內在價值，強化學生學習動機；引導學生感受學習帶來的快樂，促進學習興趣的生成。（2）指導學生樹立學習目標，制訂學習計劃；使學生監(jiān)控自我學習，自我評估從而改進自己的學習方式。（3）提高學生學習英語的能力，指導學生強化“聽”的能力；指導學生強化“說”的能力；指導學生強化“讀”的能力；指導學生自主強化“寫”的能力。

（三）利用資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

1.利用學生豐富的感性知識，加強生物直觀教學

農村學生有很多接觸自然的機會，對動植物的基本知識比較了解。學生日常生活經驗就是內在知識學習的基礎。而這些自然活動都能給他們提供豐富的實際經驗，這就是教學的起點。新知識的獲得應該建立在學生已有的知識上，生物學科的教學更應該貼近學生的生活。學生的知識發(fā)展不應該僅僅是知識的單純積累，更應該注重的是知識經驗的不斷獲取和提升的過程，從而更好地做到生物直觀教學。

2.利用學生豐富的生活體驗，激發(fā)學生學習欲望

農村學生擁有豐富的生活體驗，生物教學如果脫離學生的生活實際，就會使學習變得枯燥乏味。在生物教學過程中，能將教學內容反應到現實生活中，即用真實的生活體驗融入課堂教學中，提升學習知識的興趣。在課堂講授知識點時，學生通過身邊生活經歷討論分析，提煉得到相關的生物學知識，同時增強自信心，獲得學習的滿足感。教師再根據教學實踐獲得學習經驗，傳授學生一同探討，真正成為學生自身的寶貴財富。

3.利用農村現有資源，加強生物實驗探究

生物教學中有多種形式的探究活動和探究方法：觀察與思考、探究、技能訓練、課外實踐活動、模擬實驗、調查、設計等。但由于農村中學多方面條件限制，教材中的探究實驗并非都能開展。而農村中學生基本都有參加田間勞作的經驗，學生可以從每天接觸的農作物當中研究種子如何發(fā)芽、如何生長、需要何種條件；通過觀察牛犢、羊羔的生育和成長的過程，培養(yǎng)學生觀察、思考和發(fā)現的能力。在有限的資源環(huán)境中，最大限度地為學生的教學工作提供無限的可能。

（四）注重問題反饋，正確引導學生的學習動機

課堂問題反饋可以直觀看出教師授課水準以及學生是否已接受課堂內容。外國學者羅西和亨里的試驗證明了反饋的重要作用。試驗結果說明反饋對學生的學習成績有較大的提升。每天進行及時反饋，能夠讓學生知道自身的學習效果，從而更好地激勵學生學習，擴展進步空間。所以問題反饋的渠道教師應重點建設，為學生及家長提供快速高效的反饋渠道，從而完善課堂教學內容和教學模式。問題反饋可以進一步明確學生的學習動機，明確學生的學習方向，為其制定更好的學習計劃。強化學生的學習動機，從讓學生體驗知識收獲的喜悅開始，每個學生內心或多或少都希望得到老師和家長的表揚和肯定，這也是保障學生擁有學習積極性的一種做法。所以了解學生的學習動機和正確引導學生的學習動機有其必要性和重要性。

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