范啟智+潘芝忠

摘 要：新課程理念一直強調(diào)課堂教學中教育要面向全體學生，確保每一位學生的全面發(fā)展，數(shù)學作為一門理論性較強的學科，高中學生在學習過程中，心理特征和生理特征都有著極大的差別，因此，教師只有采取分層教學模式才能滿足不同學生對數(shù)學知識的需求。闡釋了分層教學的含義和高中數(shù)學分層教學的必要性和策略。

關鍵詞：分層教學；高中數(shù)學；課堂教學

學習數(shù)學是在已形成的認知結(jié)構(gòu)的有關知識與新學習的內(nèi)容相互作用的基礎上，形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，由此看來，學習數(shù)學是一個認知的過程。

每個學生個體之間都存在著智力與非智力的差異，特別是農(nóng)村高中，由于初中基礎教育發(fā)展不平衡，從而使每個學生的認知結(jié)構(gòu)也不盡相同。教師是否能夠制定合適的教學目標直接關系到能否激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都獲得適應其自身需要和發(fā)展水平的數(shù)學知識和能力。分層教學的提出與實施，有助于解決學生成績的兩極分化，對于分別對待具有個性差異的學生，推動素質(zhì)教育的實施有著積極的意義。

一、分層教學的含義

分層教學是指在班級內(nèi)部以學生在學習能力上的差異來分層，針對不同層次的學生設計不同的教學目標要求，設置分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價等體系，分層培養(yǎng)學生旨在促進學生發(fā)展。分層教學的實施以學生間存在的客觀差異性為基礎，將學生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分層，在教學目標的制定、教學過程的實施、教學效果的評價中，對學生都以層次來對待。分層教學模式是教學過程中的有效教學模式，可以針對不同層次學生的學習需求，設定不同層次的教學目標。具體而言，教師首先要充分了解班級學生的知識基礎、學習能力和學習效率，學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎上，將班級學生設置為三個層次，根據(jù)不同層次進行區(qū)別對待。

二、高中數(shù)學分層教學的必要性

數(shù)學是一門理論性較強的學科，學生在學習數(shù)學的過程中，由于心理特征和生理特征都存在差別，會產(chǎn)生不同的學習效果。我們知道，普通高中數(shù)學課程理念一直強調(diào)課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面發(fā)展。

所以，數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中采取分層教學模式方可滿足每一位學生對數(shù)學知識的需求。除此以外，傳統(tǒng)教學中教師采取統(tǒng)一的教學模式，無法全面顧及學生的個性差異，結(jié)果是課堂教學只能使一少部分學生獲得知識和教育，班級大多數(shù)學生都跟不上或未能達到教師預設的教學目標。

為了更好地促進學生的個性發(fā)展，高中數(shù)學課程可以為學生提供更多選擇和發(fā)展的空間。高中數(shù)學分層教學就是要在數(shù)學教學過程中針對不同學生的學習情況因材施教，符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展規(guī)律，分層教學，真正做到面向全體學生，使全體學生全面發(fā)展的教學目的。

三、高中數(shù)學分層教學的策略研究

在實施分層教學前，首先我們要做好學生的思想工作。由于分層教學把學生的學習成績作為分層的依據(jù)，不可避免地容易造成學生在心理上的負擔，因此，和學生說明分層教學的目的，幫助學生減輕學習的心理負擔，縮小班級差異、整體優(yōu)化發(fā)展是必不可少的環(huán)節(jié)，也可為分層教學提供一個和諧的學習環(huán)境。其次，在實施分層教學的過程中，根據(jù)學生的差異性將學生分為三個等級層次，要更多傾斜于中等生。整個班級中的大部分學生是中段學生，他們基本可以在教師的指導下完成相應的學習任務。教師可以在分層教學的過程中注重引導他們向優(yōu)秀學生靠近，培養(yǎng)他們能獨立完成學習任務的能力。就下段的學生而言，他們相對于其他學生在基礎知識上較為薄弱，教師只能對其進行簡單的數(shù)學知識教育，注重方法上給予指導，讓他們逐步掌握學習內(nèi)容，并能完成相應的練習。在這個分層中，教師要讓上、中、下三層學生之間的距離逐步縮短，即平素我們所說的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作力度一定要加強，在照顧優(yōu)生的基礎上，還應花更多的時間和精力去幫助那些所謂的后進生，讓他們逐步向中、上層靠攏，從而使班級發(fā)展趨于均衡。

在分層教學課堂中，教師要著重帶領學生學習基礎知識，使學生通過對基礎知識的學習達到能力的拓展。對于一些具有相對難度的問題，教師在課堂中不必深究，可在課后單獨和上段的學生進行探討。關于課本上的基礎概念性知識，教師要講得清晰，確保學生能夠聽得明白。尤其注意在課堂教學中的問題設置，注意要根據(jù)不同的學生分層在問題提問上有一定的層次性。如可以設計一個多層次的問題，首先鼓勵引導下段的學生進行簡單問題的回答，然后到中段學生對問題的應用，再到上段學生對問題的拓展。這樣一來，整個課堂教學就可以在師生雙方的互相交流下進行，對于那些沒有理解的概念、題例，教師要引導學生進行討論，讓不同層次的學生根據(jù)不同的學習目標在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是分層教學的課堂所需要達到的效果。

參考文獻：

程言彪.實施分層教學提高數(shù)學常態(tài)課教學質(zhì)量的探索[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2013（18）.