范啟智+潘芝忠

摘 要：新課程理念一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教育要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理特征和生理特征都有著極大的差別，因此，教師只有采取分層教學(xué)模式才能滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。闡釋了分層教學(xué)的含義和高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性和策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互作用的基礎(chǔ)上，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，由此看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著智力與非智力的差異，特別是農(nóng)村高中，由于初中基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，從而使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不盡相同。教師是否能夠制定合適的教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都獲得適應(yīng)其自身需要和發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。分層教學(xué)的提出與實(shí)施，有助于解決學(xué)生成績(jī)的兩極分化，對(duì)于分別對(duì)待具有個(gè)性差異的學(xué)生，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施有著積極的意義。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指在班級(jí)內(nèi)部以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異來(lái)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生間存在的客觀差異性為基礎(chǔ)，將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生都以層次來(lái)對(duì)待。分層教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)模式，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師首先要充分了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生客觀存在的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生設(shè)置為三個(gè)層次，根據(jù)不同層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于心理特征和生理特征都存在差別，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。我們知道，普通高中數(shù)學(xué)課程理念一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)模式方可滿(mǎn)足每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，無(wú)法全面顧及學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)果是課堂教學(xué)只能使一少部分學(xué)生獲得知識(shí)和教育，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生都跟不上或未能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程可以為學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的空間。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展規(guī)律，分層教學(xué)，真正做到面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

在實(shí)施分層教學(xué)前，首先我們要做好學(xué)生的思想工作。由于分層教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為分層的依據(jù)，不可避免地容易造成學(xué)生在心理上的負(fù)擔(dān)，因此，和學(xué)生說(shuō)明分層教學(xué)的目的，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，縮小班級(jí)差異、整體優(yōu)化發(fā)展是必不可少的環(huán)節(jié)，也可為分層教學(xué)提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)層次，要更多傾斜于中等生。整個(gè)班級(jí)中的大部分學(xué)生是中段學(xué)生，他們基本可以在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在分層教學(xué)的過(guò)程中注重引導(dǎo)他們向優(yōu)秀學(xué)生靠近，培養(yǎng)他們能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。就下段的學(xué)生而言，他們相對(duì)于其他學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上較為薄弱，教師只能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，注重方法上給予指導(dǎo)，讓他們逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能完成相應(yīng)的練習(xí)。在這個(gè)分層中，教師要讓上、中、下三層學(xué)生之間的距離逐步縮短，即平素我們所說(shuō)的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作力度一定要加強(qiáng)，在照顧優(yōu)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)花更多的時(shí)間和精力去幫助那些所謂的后進(jìn)生，讓他們逐步向中、上層靠攏，從而使班級(jí)發(fā)展趨于均衡。

在分層教學(xué)課堂中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到能力的拓展。對(duì)于一些具有相對(duì)難度的問(wèn)題，教師在課堂中不必深究，可在課后單獨(dú)和上段的學(xué)生進(jìn)行探討。關(guān)于課本上的基礎(chǔ)概念性知識(shí)，教師要講得清晰，確保學(xué)生能夠聽(tīng)得明白。尤其注意在課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，注意要根據(jù)不同的學(xué)生分層在問(wèn)題提問(wèn)上有一定的層次性。如可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的問(wèn)題，首先鼓勵(lì)引導(dǎo)下段的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，然后到中段學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，再到上段學(xué)生對(duì)問(wèn)題的拓展。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂教學(xué)就可以在師生雙方的互相交流下進(jìn)行，對(duì)于那些沒(méi)有理解的概念、題例，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是分層教學(xué)的課堂所需要達(dá)到的效果。

參考文獻(xiàn)：

程言彪.實(shí)施分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2013（18）.