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        高中數(shù)學分層教學必要性探究

        2017-08-14 18:47:21范啟智潘芝忠
        新課程·下旬 2017年7期
        關鍵詞:分層教學高中數(shù)學課堂教學

        范啟智+潘芝忠

        摘 要:新課程理念一直強調(diào)課堂教學中教育要面向全體學生,確保每一位學生的全面發(fā)展,數(shù)學作為一門理論性較強的學科,高中學生在學習過程中,心理特征和生理特征都有著極大的差別,因此,教師只有采取分層教學模式才能滿足不同學生對數(shù)學知識的需求。闡釋了分層教學的含義和高中數(shù)學分層教學的必要性和策略。

        關鍵詞:分層教學;高中數(shù)學;課堂教學

        學習數(shù)學是在已形成的認知結(jié)構(gòu)的有關知識與新學習的內(nèi)容相互作用的基礎上,形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程,由此看來,學習數(shù)學是一個認知的過程。

        每個學生個體之間都存在著智力與非智力的差異,特別是農(nóng)村高中,由于初中基礎教育發(fā)展不平衡,從而使每個學生的認知結(jié)構(gòu)也不盡相同。教師是否能夠制定合適的教學目標直接關系到能否激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,使每個學生都獲得適應其自身需要和發(fā)展水平的數(shù)學知識和能力。分層教學的提出與實施,有助于解決學生成績的兩極分化,對于分別對待具有個性差異的學生,推動素質(zhì)教育的實施有著積極的意義。

        一、分層教學的含義

        分層教學是指在班級內(nèi)部以學生在學習能力上的差異來分層,針對不同層次的學生設計不同的教學目標要求,設置分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價等體系,分層培養(yǎng)學生旨在促進學生發(fā)展。分層教學的實施以學生間存在的客觀差異性為基礎,將學生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分層,在教學目標的制定、教學過程的實施、教學效果的評價中,對學生都以層次來對待。分層教學模式是教學過程中的有效教學模式,可以針對不同層次學生的學習需求,設定不同層次的教學目標。具體而言,教師首先要充分了解班級學生的知識基礎、學習能力和學習效率,學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度,在此基礎上,將班級學生設置為三個層次,根據(jù)不同層次進行區(qū)別對待。

        二、高中數(shù)學分層教學的必要性

        數(shù)學是一門理論性較強的學科,學生在學習數(shù)學的過程中,由于心理特征和生理特征都存在差別,會產(chǎn)生不同的學習效果。我們知道,普通高中數(shù)學課程理念一直強調(diào)課堂教學要面向全體學生,確保每一位學生的全面發(fā)展。

        所以,數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中采取分層教學模式方可滿足每一位學生對數(shù)學知識的需求。除此以外,傳統(tǒng)教學中教師采取統(tǒng)一的教學模式,無法全面顧及學生的個性差異,結(jié)果是課堂教學只能使一少部分學生獲得知識和教育,班級大多數(shù)學生都跟不上或未能達到教師預設的教學目標。

        為了更好地促進學生的個性發(fā)展,高中數(shù)學課程可以為學生提供更多選擇和發(fā)展的空間。高中數(shù)學分層教學就是要在數(shù)學教學過程中針對不同學生的學習情況因材施教,符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展規(guī)律,分層教學,真正做到面向全體學生,使全體學生全面發(fā)展的教學目的。

        三、高中數(shù)學分層教學的策略研究

        在實施分層教學前,首先我們要做好學生的思想工作。由于分層教學把學生的學習成績作為分層的依據(jù),不可避免地容易造成學生在心理上的負擔,因此,和學生說明分層教學的目的,幫助學生減輕學習的心理負擔,縮小班級差異、整體優(yōu)化發(fā)展是必不可少的環(huán)節(jié),也可為分層教學提供一個和諧的學習環(huán)境。其次,在實施分層教學的過程中,根據(jù)學生的差異性將學生分為三個等級層次,要更多傾斜于中等生。整個班級中的大部分學生是中段學生,他們基本可以在教師的指導下完成相應的學習任務。教師可以在分層教學的過程中注重引導他們向優(yōu)秀學生靠近,培養(yǎng)他們能獨立完成學習任務的能力。就下段的學生而言,他們相對于其他學生在基礎知識上較為薄弱,教師只能對其進行簡單的數(shù)學知識教育,注重方法上給予指導,讓他們逐步掌握學習內(nèi)容,并能完成相應的練習。在這個分層中,教師要讓上、中、下三層學生之間的距離逐步縮短,即平素我們所說的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作力度一定要加強,在照顧優(yōu)生的基礎上,還應花更多的時間和精力去幫助那些所謂的后進生,讓他們逐步向中、上層靠攏,從而使班級發(fā)展趨于均衡。

        在分層教學課堂中,教師要著重帶領學生學習基礎知識,使學生通過對基礎知識的學習達到能力的拓展。對于一些具有相對難度的問題,教師在課堂中不必深究,可在課后單獨和上段的學生進行探討。關于課本上的基礎概念性知識,教師要講得清晰,確保學生能夠聽得明白。尤其注意在課堂教學中的問題設置,注意要根據(jù)不同的學生分層在問題提問上有一定的層次性。如可以設計一個多層次的問題,首先鼓勵引導下段的學生進行簡單問題的回答,然后到中段學生對問題的應用,再到上段學生對問題的拓展。這樣一來,整個課堂教學就可以在師生雙方的互相交流下進行,對于那些沒有理解的概念、題例,教師要引導學生進行討論,讓不同層次的學生根據(jù)不同的學習目標在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅,這才是分層教學的課堂所需要達到的效果。

        參考文獻:

        程言彪.實施分層教學提高數(shù)學常態(tài)課教學質(zhì)量的探索[J].中學數(shù)學研究(華南師范大學版),2013(18).

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