摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育制度的改革，高中化學教學也進行了相應的創(chuàng)新與改革，高中的化學課程要求化學老師不能只注重學生知識的培養(yǎng)，還要更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，要使高中化學課程教學合理化、科學化，要關注學生品行素質的培養(yǎng)，要為人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。而在這樣的教學和社會背景下，思維導圖在高中化學課程中的運用被提上了日程。思維導圖自20世紀70年代被提出，就一直受到廣泛的關注。使用思維導圖能提高高中化學總復習階段的復習效果。從思維導圖的定義和特征出發(fā)，具體對思維導圖在高中化學總復習中的運用策略做出分析，旨在為保障高中化學課程的總復習效果貢獻一份力量。

關鍵詞：思維導圖；高中化學復習；應用

一、思維導圖的定義和特征

思維導圖別名心智圖，又叫腦圖，是用來表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導圖是由英國心理學家托尼巴贊提出的，因為他在上世紀70年代提出了思維導圖的概念，人們才熱情地稱

他為“世界大腦先生”。思維導圖的提出最初是因為他覺得傳統記筆記的方法相當浪費時間，并且很難從筆記中分辨出重點，要想根據傳統記筆記的方法達到記憶的目的有很大的困難。所以，思維導圖最初被提出只是用來當作一種新的有效的記筆記的方法。思維導圖有兩個特點，其中一個特點是思維導圖能起到激發(fā)思維的作用，能有力地引起人們的聯想。另一個特點是思維導圖有思維暫存的作用。當人在思索一個繁瑣的事物時，會冒出很多的想法，然而人的工作記憶（working memory）能力是非常有限的，所以假定人們沒有更好的方法把靈感都記錄下來的話，那么下一刻靈感很可能就會消失。而思維導圖引發(fā)人們用一種靈活的形式把想到的東西都記載下來，所以一般人做完一張思維導圖，往往會詫異自己竟會有這么多的奇思妙想。思維導圖因其具有展現思維能力和條理性的特征，而在教學中得到廣泛的應用。

二、思維導圖應用于高中化學總復習中的策略

思維導圖應用于高中化學的復習階段，不僅有利于學生掌握化學中的基本概念和基本原理，還有利于學生掌握化學中的元素化合物與反應原理，與此同時，對學生化學實驗方面的學習也有所裨益。因此，我們需要對思維導圖在高中化學總復習中的運用策略做深入的探討。

1.運用比較思維將化學知識以思維導圖形式展示

對事物之間的不同點或相同點進行確定的思維過程就叫比較思維。而比較的內容可以是實驗結果的比較，也可以是化合物性質方面的比較，抑或是化學元素的比較。比如，當學生在復習階段復習到“同位素”時，可能很輕易地就聯想到同系物、同分異構體、同素異形體等概念，那么學生在復習階段就可以使用比較思維的方法，將這些知識以思維導圖的方式表現出來。

2.運用類比思維將化學知識以思維導圖形式展示

根據兩個類似的事物，由一個事物具備的屬性構想另一個事物的屬性，這種思維方法叫做類比思維。學生使用類比思維的方法不僅能聯想起具有不同點或相同點的知識體系，還能加深自身的知識記憶。這種思維方法在高中化學復習階段得到了廣泛的運用。比如當我們在復習“堿金屬的性質”時，可以根據金屬Na的性質推斷金屬K的性質。因為K和Na屬于同族元素。K比Na更容易失電子，所以我們可以合理推斷出K比Na的還原性還要強。類似這種可以使用類比思維的情況很多。

3.運用歸納思維將化學知識以思維導圖形式展示

把多個對象內在聯系到一起進行表述的思維方法叫歸納思維，這是根據內容的規(guī)律和特點分門別類歸納起來的方法。比如如果我們記憶10個人的性別，我們可能會記住這10個人中有9個女生和1個男生，但是計算機的記憶方法不同，計算機是通過創(chuàng)立10個記憶空間，分別標記出是男性還是女性。這種差異就是因為歸納思維在起作用，我們在走思維的捷徑。

在高中化學的復習階段，我們可以把元素化合物按照非金屬和金屬來劃分，有機化合物按照官能團的不同來劃分。比如同學們都知道不飽和烴能發(fā)生取代反應，所以炔烴、烯烴都能發(fā)生取代反應，但是如果我們對炔烴和烯烴分門別類，就會發(fā)現炔烴和烯烴在發(fā)生取代反應時需要的原子數量完全不一樣。這種遞進式分類、歸納的方法幫助學生深刻掌握了炔烴和烯烴的異同，大大提高了高中生化學復習的效率。

高中化學作為一門重要的基礎學科，里面包含的內容知識點是極其繁瑣、復雜和枯燥的。因此，作為一名合格的高中化學老師，應該在學生處于總復習階段的過程中，幫助學生構建化學知識網絡體系，巧妙運用思維導圖幫助學生深刻理解化學概念。通過加強思維導圖的運用提高學生的學習效率，提升學生的復習能力。在這里，我真誠地希望更多的高中化學老師能關注思維導圖的運用。

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作者簡介：徐文文（1982—），女，山東濟寧人，本科，中教二級，研究方向：高中化學高效課堂。