楊丹娜

摘 要：小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)的困局是通過對近年所參加的組團教研活動課、校際交流課、骨干專家送教課、校內(nèi)教研活動課等進行觀摩，并查閱了近兩年小學(xué)語文三到六年級的期末試卷以及對三到六年級120多名學(xué)生的現(xiàn)場作文進行深入分析匯總得出的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點符號教學(xué)；教學(xué)困局；現(xiàn)狀分析

作為一名大型學(xué)校的年輕語文教師，本人有幸3次觀摩過省市級名師示范課，3次觀摩縣級優(yōu)質(zhì)課，4次參加組團教研活動，5次送教下鄉(xiāng)，多次參與校際交流活動，參加了100節(jié)以上的校內(nèi)教研活動課，在這些課例中，我們發(fā)現(xiàn)鮮有教師對文章的標(biāo)點符號應(yīng)用進行分析和講解。作為學(xué)校語文教研組長，本人認(rèn)真查閱了我校近幾年三到六年級語文期末試卷，發(fā)現(xiàn)在這些試卷中很少有對標(biāo)點符號的考查。同時，對我校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，翻閱了許多資料，分析得出標(biāo)點符號教學(xué)被忽略的原因。

一、教師在教學(xué)中對標(biāo)點符號的作用不夠重視

標(biāo)點符號作為語言文字知識要素之一，雖在教學(xué)中被老師冠以知識點進行教學(xué)，但它在教學(xué)中產(chǎn)生的價值往往被教師與學(xué)生忽略。作為教師，在批改學(xué)生習(xí)作時，更會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有著不同程度的標(biāo)點符號運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這些標(biāo)點符號的誤用濫用現(xiàn)象比比皆是，歸根結(jié)底，都是人們長久以來對標(biāo)點符號的使用不夠重視，教師在教學(xué)中對標(biāo)點符號的作用不夠重視的結(jié)果。

二、忽略了在語文教學(xué)中對標(biāo)點符號的考核

通過對近幾年的學(xué)生語文綜合素質(zhì)檢測中的知識點進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的教學(xué)之所以一直沒有受到教師的重視，和我們的課程教學(xué)評價有著密切的關(guān)系。雖然我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但對于教師來說，縣局組織的期末考試一直是我們教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在這里沒有對標(biāo)點符號的應(yīng)用進行考查，教師在教學(xué)中自然就會放松對這一知識點的教學(xué)。其實，在2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對標(biāo)點符號的教學(xué)提出了具體的要求，對第一學(xué)段的要求是“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”；對第二學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”；對第三學(xué)段的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。”查閱近年來的小學(xué)試卷，盡管在考試題中，經(jīng)常會有對標(biāo)點符號的考查，但其所占分值非常之低，甚至有幾年的測試中未出現(xiàn)與標(biāo)點符號相關(guān)的試題。對絕大多數(shù)教師批改的習(xí)作進行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)他們在批改學(xué)生的作文時，往往只是考慮文章的主題、用詞、寫作方法、內(nèi)容是否具體生動等方面的內(nèi)容，對標(biāo)點符號的要求非常低，教師不會在意學(xué)生習(xí)作當(dāng)中標(biāo)點符號的使用是否恰當(dāng)，當(dāng)然更不會對標(biāo)點符號的使用進行點評。也許這是因為在小學(xué)考試中，甚至是在中考、高考的作文中，標(biāo)點符號的誤用、濫用一般不作為扣分的原因。正是評價過程中對標(biāo)點符號的忽略，便給老師和學(xué)生一個錯誤的導(dǎo)向——標(biāo)點符號不值得重視。

三、忽略了標(biāo)點符號在文章表達(dá)中的作用

其實在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生應(yīng)掌握的標(biāo)點符號就進行了明確的規(guī)定。凡標(biāo)點使用正確的文章，總能更好地體現(xiàn)出語句思維的層次性、嚴(yán)密性，在表情達(dá)意上有意想不到的效果。例如，《窮人》一文中，“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段文字使用了省略號和感嘆號，將桑娜忐忑不安的心理描寫得淋漓盡致，焦急、矛盾多重心理斗爭的桑娜躍然紙上。雖然許多教師會對標(biāo)點符號使用好的句子進行分析、欣賞，但卻總是一帶而過，并不作為教育學(xué)生習(xí)作的契機。

四、忽視了學(xué)生習(xí)作中對標(biāo)點符號的指導(dǎo)

在教育學(xué)生正確使用標(biāo)點時，一要注意在文章中分句分段，讓文面起到美觀整齊的作用，二是通過使用正確的標(biāo)點符號培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，使學(xué)生的書面表達(dá)層次明晰、語意連貫。三要注意使用標(biāo)點符號代替語言，從文字中表達(dá)作者的思想感情。但往往很多教師的作文教學(xué)僅僅停留在教學(xué)生寫內(nèi)容，怎么寫。批改作文也只關(guān)注有沒有標(biāo)點符號而已，有多少老師會在作文教學(xué)中教給學(xué)生標(biāo)點符號的合理使用，或重視標(biāo)點符號在表達(dá)中的價值呢？久而久之，學(xué)生在寫作中還怎么會在意一句話該使用什么標(biāo)點符號呢？

在經(jīng)過了系統(tǒng)的分析后，我將在接下來的工作中，避免以上標(biāo)點符號教學(xué)中存在的問題，在今后的標(biāo)點符號教學(xué)上潛心研究，使標(biāo)點符號這個在文章中不可或缺的音符成為語文學(xué)習(xí)的另一個樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓湖.淺談小學(xué)低年級標(biāo)點符號的教學(xué)[J].新教師，2013（11）.

[2]曹勝利.淺談小學(xué)標(biāo)點符號教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（34）.

編輯 任 壯