張杰

摘 要：隨著我國綜合國力的快速提升，我國在教育事業(yè)方面的重視程度也越來越高。而隨著教育改革的發(fā)展，導學式教學法從一定程度上逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方法，并憑借其新奇的教學方式充分調(diào)動了學生的課堂積極性，提高了教育教學的質(zhì)量。

關鍵詞：導學式教學；教學應用；小學數(shù)學

一、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用指導

1.多方引導激發(fā)學習興趣

實際上，在小學數(shù)學教學中，可以采用多種方式方法，例如現(xiàn)代信息技術、實物演示等方法，將學生的思維進行積極引導，利用影音圖片等方式將書本中刻板的知識以生動形象的方式展示出來，從而牢牢吸引學生學習的注意力。除此之外，教師在教學過程中也可以讓學生組成學習小團體，形成良好的競爭意識，也可促進學生在學習過程中互幫互助，形成學生之間的良性引導。同時教學過程也不僅僅拘泥于課堂知識，教師可引導學生將實際生活應用與課堂數(shù)學知識相聯(lián)系，將知識與學生身邊的具體事物相聯(lián)系，這樣的教學效果往往比單調(diào)的語言講解更令學生印象深刻。

2.加強課堂互動，師生共同參與

在小學教學過程中，由于教學對象年齡較小，因此，教師在教學過程中往往起著主導作用，因此在導學式教學中，教師需和學生進行充分的交流和互動。例如，在教學過程中可以采用師生互換角色的教學方式，令學生在全新的角度思考知識及問題的解決方法，同時也能夠提高學生的自信心以及邏輯思維能力，而且教師與學生互換角色的方式也能提高學生的聽課效率及聽課興趣，且同齡學生之間的思維也更易交流，提高了知識傳播效率。同時，教師在此過程中也可換位思考，從學生的角度思考自己的教學方式有哪些遺漏及優(yōu)缺點，在此過程中，教師也要對學生的實際情況進行積極客觀的點評，提高其自信心，并激勵其成長，令學生學習數(shù)學的興趣得到提升，達到提高教學質(zhì)量的目的，利用導學式教學法將數(shù)學教學推向更高的高度。

二、導學式教學法應用在小學數(shù)學教學的具體措施

1.在“數(shù)與代數(shù)”中的應用

作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，“數(shù)與代數(shù)”可以說是學生培養(yǎng)數(shù)感的入門課，在“數(shù)與代數(shù)”的小學教學過程中使用導學式教學方法，有助于學生培養(yǎng)對于數(shù)感的意識以及對于數(shù)字符號的敏感程度，從而為接下來的教學工作打下良好的基礎，同時導學式教學教授“數(shù)與數(shù)感”的過程充分符合其標準教學程序，有助于學生模型思想的建立以及運算能力的提高。

例如，在對學生進行長度尺度單位教學時，可以先準備分米、米長度相對應的實物來讓學生明確單位長度所對應的實際長度，在教學中，教師要在思維上對學生進行引導，令學生在學習的同時將對數(shù)學知識的觀察、思考、討論結合起來，從而提高學生的數(shù)學能力以及學習能力，同時也能令學生在此過程中獲得充實感，激勵其進一步學習數(shù)學知識。

例題：某縣城到商城高速公路長160千米，普通公路長200千米，一輛汽車走高速公路的速度是80千米每小時，走普通公路的速度是40千米每小時，從縣城去省城走高速公路比走普通公路節(jié)省多長時間？

分析：這種例題在教學時可以引導學生分析兩條公路行駛速度之間的差，先令學生明確速度、時間以及路程之間的關系，再引導學生解題。

由題可知，汽車在普通公路上消耗的時間是200÷40=5（小時），行駛高速公路消耗的時間為160÷80=2（小時），故二者的時間差為5-2=3（小時），此種教學方式，逐步引導學生理解并解決此類問題，掌握“數(shù)與代數(shù)”類數(shù)學知識的學習進程，從而提升學生自身的數(shù)學素質(zhì)。

2.在“圖形與幾何”中的應用

“圖形與幾何”是能充分體現(xiàn)學生空間概念的數(shù)學知識，在小學數(shù)學教授空間知識的過程中，教師應避免使教學進入枯燥無味、不易被學生理解的誤區(qū)，“圖形與幾何”的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的空間概念以及空間測量的能力。教師在此過程中可以充分利用課堂中的實物來將原本復雜抽象的知識具體化，例如，利用具體的教具進行講解，提高學生對知識的理解，再將學生的思維進行引導，將具象的知識同抽象的思維結合起來，逐步上升學生的思維認識。

例題：在一個等腰三角形里，一個底角與頂角相加得130°，其中一個底角為（ ），它的頂角為（ ）。

解析：分析此類問題首先要從等腰三角形的特性出發(fā)，引導學生明確等腰三角形的定義，再根據(jù)三角形內(nèi)角和等于180°，結合題意求解。

根據(jù)題意可得：由“等腰三角形的兩個底角相等”和“三角形內(nèi)角和是180°，可以推得剩余底角為（180°-130°）=50°，已知一頂角與底角的和為130°，可知頂角度數(shù)為（130°-50°）=80°，所以第一個括號中為50°，第二個括號為80°。

國外的教育教學專家曾說教學方式并非是單一、一成不變的。以充分提高學生的創(chuàng)新能力及學習能力為目標的導學式教學法，相對于傳統(tǒng)的教育方式而言已取得較為顯著的進步，也較能符合我國現(xiàn)代數(shù)學教學的需求，但是新型的教學方法仍值得教育工作者進行探索，從而令教育工作更上一層樓。

參考文獻：

[1]萬文鐵.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程，2013（3）：121.

[2]邱小琴.論導學式教學法在小學數(shù)學中的應用[J].新課程，2011（10）：11-12.

編輯 溫雪蓮