林曉梅

摘 要：通過(guò)對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的解讀，可以清楚地看到，標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式的應(yīng)用等提出了明確的改革要求，而且還對(duì)教師的教學(xué)理念提出了新的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師受尊師重道理念的影響，常常將自身的教作為一切活動(dòng)的中心，忽視了學(xué)生的作用。而新課程改革中要求教師以“學(xué)生為中心”來(lái)開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中充分發(fā)揮自身的主體作用。落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即為教師由傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由語(yǔ)文教材的使用者變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，由課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生身心和諧發(fā)展的調(diào)適者……

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師角色；引導(dǎo)者；參與者

課程改革中對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，這些新要求主要是在教師教學(xué)理念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，完善自身的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要從自身的教學(xué)角色入手，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威的角色定位，對(duì)自身在教學(xué)中所扮演的角色給予重新定位，以此為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中需要扮演以下幾種角色：

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受應(yīng)試教育和師道尊嚴(yán)等觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中維護(hù)自身“權(quán)威”，常常會(huì)“面無(wú)表情”地向?qū)W生傳授教材中已有的知識(shí)，自認(rèn)為嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，正所謂“嚴(yán)師出高徒”，這要嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然而然就會(huì)聽(tīng)從教師的指揮。這種錯(cuò)誤的理念，使得教師和學(xué)生長(zhǎng)期處于一種不平等的控制與被控制的關(guān)系，學(xué)生的內(nèi)心深處對(duì)教師的排斥隨著教師控制程度的加深而不斷加重。為了能夠有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師確實(shí)需要發(fā)揮調(diào)控作用，但是這種調(diào)控作用不能簡(jiǎn)單地理解為控制或管理。新課程改革中大力倡導(dǎo)學(xué)生的作用，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，需要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)參與中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角，在師生雙向互動(dòng)的作用下進(jìn)行多樣化的語(yǔ)文教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建者

李政道說(shuō)：“要開(kāi)拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能正確地提出問(wèn)題，就是創(chuàng)新的第一步。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)灌輸+提問(wèn)成為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，教師常常利用提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力或鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這些教師所提出的問(wèn)題的質(zhì)量合格嗎？這值得我們深究。通過(guò)對(duì)本校大部分語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)只局限在淺層問(wèn)題上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深入的研究，無(wú)法提出具有“i+1”（i代表學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，i+1代表稍高于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平，夠一夠就能摘到桃子）性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生只需要翻閱教材就能找到答案，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而且學(xué)生的回答是以教師的評(píng)判為標(biāo)準(zhǔn)的，這種提問(wèn)流于形式。新課程改革中明確提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而且新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)制過(guò)程，因此教師需要將傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻幕?dòng)交流，使學(xué)生能夠在交流中得到高層次的發(fā)展，以此幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者

眾所周知，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是由教師和學(xué)生共同參與構(gòu)成的。但是從上文所談及的內(nèi)容可以看出，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)，教師忽視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中親自為學(xué)生制訂自認(rèn)為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃成為教師教學(xué)的一種習(xí)慣。這種強(qiáng)制性地踐行所謂的教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)行為，不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，反之會(huì)削弱學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師需要在以學(xué)生為主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)制訂切實(shí)有效的計(jì)劃，在學(xué)生制訂計(jì)劃的過(guò)程中對(duì)其給予指導(dǎo)，為其撥開(kāi)迷霧，在師生雙向互動(dòng)中制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的研究者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師嚴(yán)格遵循“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的理念，日復(fù)一日地將教材知識(shí)照本宣科地傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教書(shū)匠的角色，在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)各種有利的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課程改革倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身的角色，“以學(xué)生為中心”為理念來(lái)扮演教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和構(gòu)建者等角色，以此給予學(xué)生充分參與課堂的機(jī)會(huì)，使其能夠在課堂活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.淺談新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師扮演的角色[J].學(xué)周刊，2012.

[2]顧純偉.論語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色[J].中國(guó)校外教育，2015.

編輯 李琴芳