雷金霞

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革背景下教師的教學(xué)目標(biāo)之一。而作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的主要手段。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)形式，是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提出了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；策略

培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求之一。作業(yè)是聯(lián)系教材知識(shí)與實(shí)際生活的紐帶，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置課下作業(yè)也是教師的教學(xué)手段之一。但是，在當(dāng)前的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中仍然存在一些問(wèn)題，如作業(yè)量大、層次性不足、脫離實(shí)際等，學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)才被迫做作業(yè)，體會(huì)不到做作業(yè)的樂(lè)趣，這也就間接地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。要改變這樣的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師可以采取以下幾種方式布置作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師只有讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探究。因此，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)是首要的選擇。考慮到小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事的特點(diǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，讓學(xué)生懷著興趣與信心積極地完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“熊大和熊二看到光頭強(qiáng)在砍樹(shù)想要阻止，光頭強(qiáng)就將砍下來(lái)的一棵樹(shù)平均截成5段，分給了熊大和熊二一人一段，那么光頭強(qiáng)還有（ ）。熊大和熊二為了避免光頭強(qiáng)繼續(xù)砍樹(shù)，就想要拿蛋糕跟光頭強(qiáng)協(xié)商，熊大將一塊蛋糕平均分成了3塊，那么熊大、熊二、光頭強(qiáng)能分到的蛋糕是（ ）。光頭強(qiáng)走后，熊大和熊二在切西瓜，每塊西瓜大小一樣，切成了8塊，熊大分5塊，熊二分3塊，那么熊大能吃到的西瓜是整個(gè)西瓜的（ ），熊二能吃到的西瓜是整個(gè)西瓜的（ ）。”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣趣味性的作業(yè)，學(xué)生在讀故事的同時(shí)也在思考，從而可以使其在故事情境中積極地做題，提高學(xué)生的做題實(shí)效。

二、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)可以降低學(xué)生的作業(yè)難度，也有助于學(xué)生真正地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。在設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)時(shí)，教師要考慮到作業(yè)的可行性，既不能過(guò)于脫離實(shí)際，也不能布置過(guò)多的作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

例如，在教學(xué)了“長(zhǎng)方形和正方形”后，教師就可以讓學(xué)生在課下仔細(xì)地觀察，看看生活中有哪些長(zhǎng)方形、正方形。這樣的作業(yè)既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。學(xué)生在觀察思考中也就將長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)進(jìn)行了深化，從而使得學(xué)生有效地鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)。而且，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其可以懷著積極的心態(tài)與情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)

隨著新課程改革提出的“以生為本”理念的實(shí)施，分層教學(xué)的模式就逐漸被提了出來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也逐漸得到了應(yīng)用。分層教學(xué)的模式充分地體現(xiàn)了“生本教育”的理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，那么在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師也可以將分層教育的理念應(yīng)用其中，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固、提升，切實(shí)地提高作業(yè)的有效性。

例如，在教學(xué)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以讓學(xué)生得以鞏固提高。一類(lèi)鞏固題：比較大小0.5○0.8，2.30○3.2；計(jì)算題2.8+6.50=（ ），5.20-3.8=（ ）等。二類(lèi)提高題：用4、0、5和8這四個(gè)數(shù)字寫(xiě)出下面各數(shù)，每個(gè)數(shù)字只能用一次。①大于1而小數(shù)部分是兩位的小數(shù)；②大于8而小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。三類(lèi)拓展題：華華有15元錢(qián)，買(mǎi)了一支4.2元的筆、一個(gè)3.5元的本子和一塊3.6元的橡皮。那么華華的錢(qián)夠嗎？如果再買(mǎi)一支同樣的筆呢？這些不同層次的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在做題時(shí)逐漸地投入，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，由易到難的題目也會(huì)讓學(xué)生在做題時(shí)產(chǎn)生探究欲，體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

實(shí)踐出真知，尤其是在數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生僅僅在課堂上聽(tīng)教師的講解是不夠的，有些內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，他們才能真正地掌握其中的原理。因此，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)也是十分必要的。在實(shí)踐中，學(xué)生的思維也會(huì)得到發(fā)散，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的意義。

例如，在教學(xué)了“多邊形的面積”后，教師就可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生以小組為單位在課下選擇一個(gè)或者幾個(gè)物體進(jìn)行測(cè)量，并求出這個(gè)物體的面積。這樣發(fā)散性的作業(yè)可以讓學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行選擇，學(xué)生也會(huì)自發(fā)主動(dòng)地參與其中，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要手段之一。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，是新時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)教師的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展的主要途徑。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的作業(yè)形式，讓學(xué)生快樂(lè)地做作業(yè)，不再將其看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，使其享受做作業(yè)的過(guò)程，繼而切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 李博寧