魏紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生成長有著重要的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量是一個非常受關(guān)注的問題，合作型教學(xué)是建立在良好的師生關(guān)系前提下的教學(xué)模式，既符合教育目標(biāo)，也有益于學(xué)生的長遠發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作型教學(xué)策略；師生關(guān)系

小學(xué)教育是一個開放式的教育階段，發(fā)現(xiàn)、探索以及培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情是小學(xué)教育的內(nèi)在要求。語文課實際上也是一門語言學(xué)習(xí)課，語言學(xué)習(xí)的重要一點就是要交流，合作型教學(xué)模式就是在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立一種良好的學(xué)習(xí)交流關(guān)系，最終的訴求是雙贏，也就是說學(xué)生在有所收獲的同時，老師也在這個過程中取得了新的進步。

一、師生互動，提升課堂的完成度

老師和學(xué)生之間的互動是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，良好的互動交流不僅可以促進師生關(guān)系，建立起良好的師生感情，還可以讓教學(xué)過程變得更加和諧融洽，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)階段語文合作型教學(xué)的展開也就必須要建立在一個良好的師生互動基礎(chǔ)上，這樣一來就可以提高課堂的教學(xué)完成度，簡單來說就是把課堂變得充實而有效。

比如說，六年級上冊中《伯牙絕弦》這一課的內(nèi)容，老師在講這篇課文的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，也就是將道理和文章精髓“講”出來，那么，即使六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是對于文章所要傳達的意義是很難理解的。如果課堂上有學(xué)生問老師：為什么伯牙一定知道再沒有人聽得懂他的琴了呢？他給所有人都彈過嗎？如果面對這樣的問題，一個不注重師生互動的老師常常就會武斷地否定這樣的疑問，或者說否定這個想法，并且不喜歡學(xué)生公然質(zhì)疑自己的威信和權(quán)威。這樣的結(jié)果會是什么呢？答案不言而喻，課堂往往變成了老師的“一言堂”，顯然，這對于學(xué)生長期的成長和學(xué)習(xí)是不利的。相反，一個注重師生互動，并且尊重學(xué)生表達的老師則會肯定學(xué)生的想法，不論對錯，學(xué)生可以在課堂上提出這樣的問題，就足以說明兩點：一是他跟隨老師的思路在學(xué)習(xí)，二是他在積極地思考。無疑后一種類型的課堂效果會比前一種更加理想，而師生之間本就是一個相互促進、相互影響的過程，是合作型教學(xué)關(guān)系的體現(xiàn)和展示。

二、分組學(xué)習(xí)，加強同齡人間的交流

榜樣的作用是家長和老師常常會注意到的，比如在一個班級上老師常常會表揚一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以期達到其他學(xué)生向其看齊的目標(biāo)，家長則常常會對孩子說“你看看……學(xué)習(xí)多好”等等。首先且不論老師和家長這樣樹立榜樣或者說標(biāo)桿的方式是否合理，但是有一點不能否認，向別人學(xué)習(xí)是促進進步的一種有效手段。在合作型教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)就是其中的方式之一，分組學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生自發(fā)地向同齡人靠攏，并看到自己的不足，相對強制的標(biāo)榜行為，分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點就在于學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。

比如，在六年級的語文教材中每一組課后都有詞語盤點這個環(huán)節(jié)，就是針對前面的課文中出現(xiàn)的一些詞語進行學(xué)習(xí)和回顧，重點就是讓學(xué)生掌握這些詞語，并學(xué)會使用。面對這個內(nèi)容時，與其采取一些死記硬背的方式讓學(xué)生機械化地寫、讀是難以達到目的的。那么，分組學(xué)習(xí)就可以展示出其優(yōu)越性了，老師不妨把學(xué)生每六個人一組，分為若干小組，然后以小組的方式進行詞語回顧和學(xué)習(xí)，不管什么形式或者方式，讓小組所有成員在規(guī)定的時間內(nèi)可以熟練地掌握這些詞語，做得最好的小組老師給予表揚。這樣不僅可以在每一個小組內(nèi)部實現(xiàn)相互監(jiān)督和相互影響，進而實現(xiàn)共同進步的作用，還可以激勵其他小組的學(xué)習(xí)和進步，讓他們形成一種良好的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，相比那些不合適的標(biāo)榜行為，分組學(xué)習(xí)有著揚長避短的作用。

三、角色互換，提高師生關(guān)系認識

理解是人與人交往應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，并且也是形成良好關(guān)系的必要條件。學(xué)生和老師之間并非一般所理解的固有的、不可更改的權(quán)威者和跟隨者的關(guān)系。我國的教育，在千年以前就已經(jīng)有了教學(xué)相長的認識，偉大的教育家孔子也曾說過“三人行，必有我?guī)熝??！痹诤献餍徒虒W(xué)中，老師和學(xué)生之間就應(yīng)該注重雙方的相互理解，所以，在教學(xué)過程中進行角色互換是一個可行并且積極的方式。

例如，在六年級下冊課本中，有《各具特色的民居》這一內(nèi)容，盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師可以采取很多種呈現(xiàn)方式讓課堂變得非常立體、全面，但是相比這樣的方式，在六年級階段老師可以嘗試將一部分課堂內(nèi)容交給學(xué)生來完成。就《各具特色的民居》這一課，老師就可以讓五到六個學(xué)生進行，在家長幫助下各自提前準(zhǔn)備一種民居進行課堂介紹，一個學(xué)期讓每一個學(xué)生都有機會走上講臺。這樣既可以促進師生關(guān)系，又可以增強相互之間的理解。

總的來說，合作性教學(xué)的主體在于老師和學(xué)生雙方，既是一種師生關(guān)系的構(gòu)建，又是一種良好的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]梁承暉.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略探討[J].中國校外教育旬刊，2009（S3）：436.

[2]陳有寧.淺談合作探究教學(xué)模式的課堂有效性教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（7）：25-26.

編輯 溫雪蓮