趙恩榮

摘 要：眾所周知，辨音、識字是小學(xué)語文教學(xué)活動的起始階段。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，由于其年齡小，注意力很難長時(shí)間集中，如果教師采取傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生模仿的形式來進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生是很難在枯燥的教學(xué)中產(chǎn)生識字興趣的。針對這一情況，就需要教師運(yùn)用多樣化的手段來開展豐富的識字教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，在日常識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生喜歡識字，逐步養(yǎng)成識字習(xí)慣和識字能力，為后繼的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，大部分教師常常將模仿寫的方式作為識字教學(xué)的主要手段，由于低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的影響，他們很難對這種單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心，久而久之甚至?xí)h字學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要緊抓課堂與課外兩個(gè)教學(xué)場所，開展多樣化的識字教學(xué)活動。

一、課堂教學(xué)，多樣識字

小學(xué)語文識字教學(xué)活動的開展主要集中于課堂，教師需要利用僅有的40分鐘的課堂時(shí)間來創(chuàng)設(shè)多樣化的識字教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生的注意力，使其能積極參與到課堂識字教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。

1.營造輕松的識字教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)活動開展中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采取教師出示漢字，指導(dǎo)學(xué)生讀、寫的方式進(jìn)行漢字教學(xué)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生只能作為課堂參與者被動地接受漢字，在枯燥煩悶的課堂氛圍中難以在漢字學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行自主探究。針對這一情況，教師需要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，營造一種積極、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能充分發(fā)揮其自身的主體性。如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動手動腦來探究漢字形、音、義方面的特點(diǎn)，并給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們充當(dāng)“小老師”來進(jìn)行漢字教學(xué)，在自我表現(xiàn)中活躍課堂氛圍，提高漢字學(xué)習(xí)興趣。

2.字圖結(jié)合，輕松識字

象形作為漢字最初的一種造字方法，具有形象生動的形象性和圖畫性。漢字對于小學(xué)低年級階段以形象思維為主的小學(xué)生來說具有一定的抽象性，在漢字學(xué)習(xí)方面，他們很難有效地識記這些抽象文字。針對這一情況，教師可以利用漢字的象形性來將生動、形象的圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能在生動直觀的圖像引導(dǎo)下輕松地學(xué)習(xí)漢字。比如，在講象形字“羊”的時(shí)候，我會先畫出一個(gè)簡筆羊頭，讓學(xué)生來猜一猜這是什么，學(xué)生在發(fā)散思維的過程中可以通過觀察了解到這是“羊”，接著我會將“羊”字展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會在對比中發(fā)現(xiàn)圖片和字很像，由此就可以輕松地記住“羊”這個(gè)字。

3.游戲識字，激發(fā)興趣

愛玩、愛鬧是小學(xué)生的天性，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)活動開展中，教師要以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動，這里的以學(xué)生為中心，我認(rèn)為是從學(xué)生的愛好、性格、認(rèn)知水平等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我會順從學(xué)生的天性，在新字學(xué)習(xí)中，我會使用“猜謎語”的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字猜測，比如，“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩山來相連，一豎寫中間（出）”“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”……以“猜謎語”的形式進(jìn)行漢字研究，不僅可以使?jié)h字教學(xué)過程變得生動有趣，還可以調(diào)動學(xué)生猜測的積極性，激發(fā)學(xué)生參與興趣。在漢字復(fù)習(xí)中，我會利用“摘蘋果”的競爭游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的漢字儲備。

二、課外識字，拓展識字

正如上文所提及的，課堂教學(xué)是漢字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，教師除了在課堂上進(jìn)行漢字教學(xué)之外，還需要充分利用課外資源，在第二課堂開辟中對學(xué)生進(jìn)行漢字拓展教學(xué)。

1.利用校園文化進(jìn)行拓展識字教學(xué)

校園文化作為學(xué)校教育教學(xué)活動開展的有效資源，對學(xué)生的漢字教學(xué)有重要的作用。我們可以充分利用學(xué)校已有的文化資源，如草坪上的標(biāo)語、文化角的主題語錄等進(jìn)行識字教學(xué)，這樣學(xué)生在日常觀察中可以將這些漢字內(nèi)化到自己的漢字系統(tǒng)中，增加漢字儲備。

2.利用課外故事拓展識字教學(xué)

在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對故事有著濃厚的好奇心。因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，我會先利用課堂教學(xué)時(shí)間來為學(xué)生講一個(gè)故事，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這個(gè)故事點(diǎn)到為止，在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來的時(shí)候告訴學(xué)生“要想知道后面發(fā)生了什么，需要自己讀故事書”，這樣就可以在學(xué)生興趣被極大調(diào)動的情境下促使其主動地進(jìn)行語文閱讀，在閱讀的過程中可以有效增加他們的漢字儲備。

在進(jìn)行小學(xué)低年級漢字教學(xué)的時(shí)候，教師需要將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，采取多樣化的教學(xué)手段，如字圖結(jié)合、游戲、聽故事等方式來激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高漢字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[2]方云.低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 趙飛飛