李鋼鋒

摘 要：德國的“項目教學(xué)法”在職業(yè)教育中取得了輝煌的成就，而職業(yè)教育在促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。中國的職業(yè)教育也在迅速發(fā)展之中。我們現(xiàn)階段借鑒德國的“項目教學(xué)法”來指導(dǎo)職業(yè)教育是否可行？應(yīng)該著手解決哪些問題？本文就此進(jìn)行了粗淺的探討，以期拋磚引玉，得到同行朋友的指點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項目教學(xué)法 分組教學(xué) 分層教學(xué)

在德國于利?？蒲兄行倪M(jìn)行觀摩考察及技能培訓(xùn)的兩個月里，我對德國的“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)方式及技能培訓(xùn)方式有了切身的體驗?，F(xiàn)在的職業(yè)教育提倡教學(xué)改革，以期使職業(yè)教育更有實效性，為企業(yè)培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的實用型人才。本人認(rèn)為德國職業(yè)教育實施的“項目教學(xué)法”是一種值得借鑒的教學(xué)改革方案。

一、德國的“項目教學(xué)法”

德國職業(yè)教育是世界上公認(rèn)的發(fā)展得最好的國家之一，被譽(yù)為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國政府和企業(yè)為了企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，對職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)非常重視，投入大量的人力、物力和財力，建立了龐大的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，不斷研究職業(yè)的變遷，職業(yè)對從業(yè)人員的能力要求，共同擬定了教學(xué)計劃，并進(jìn)行專業(yè)教學(xué)法的探索。“項目教學(xué)法”就是德國職業(yè)教育界的研究成果。

“項目教學(xué)法”在理念上是非常先進(jìn)的，我認(rèn)為它解決了目前困擾職業(yè)教育面臨的兩大難題。一是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問題。我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教學(xué)中教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行融匯貫通，重新組合（德國人稱為“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力很欠缺。采用“項目教學(xué)法”能夠較好地解決這些問題。

在德國，職業(yè)教育不僅要求傳授給學(xué)生勞動知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。這里所指的“能力”不只是知識能力和專業(yè)能力，還包括如何解決問題的方法能力、與人協(xié)作和進(jìn)行項目運作的社會能力以及迅速接納新知識的學(xué)習(xí)能力幾個方面。

“項目教學(xué)法”并不是一種方法，而是一種方案。教師要根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育中心、工商業(yè)行會和手工業(yè)行會聯(lián)合頒布的教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)要求，設(shè)計一個或多個項目方案（視具體情況而定），然后以小組工作的方式，從經(jīng)營層面、技術(shù)層面、環(huán)保層面以及售后服務(wù)層面，讓學(xué)生通過書本、老師、家長、同學(xué)、業(yè)內(nèi)人士、互聯(lián)網(wǎng)等渠道尋找信息，進(jìn)行篩選、過濾，然后制訂工作計劃、實施（完成設(shè)計、進(jìn)行模擬）、展示（向同學(xué)展示結(jié)果并進(jìn)行說明）、自我評價（優(yōu)缺點或改進(jìn)的設(shè)想）、教師評價（不管項目是否成功，總是積極肯定，提出建議）。在這個過程中教師適時安排講授教學(xué)計劃中涉及的專業(yè)知識（是否需要視情況而定），雖然不系統(tǒng)，但符合知識夠用的原則。這一做法的好處是能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。同時通過項目的交叉作用，掌握應(yīng)有的知識。

二、實施“項目教學(xué)法”的要求

（一）對教師自身素質(zhì)的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有理論知識和專業(yè)技能，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項目方案。說“適合”是指該項目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之內(nèi)。其要求之高可想而知。

（二）對實習(xí)條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習(xí)場所和設(shè)備都應(yīng)該具備，最好是實物。如果沒有實物，則必須備有教具、模型或仿真軟件。相比較而言，這個要求也是很高的。

（三）對教學(xué)環(huán)境的要求。在我們所參觀的職業(yè)學(xué)校里，教學(xué)都是以小班教學(xué)的方式完成的，項目的開展則以分小組分層次進(jìn)行。這一點，在我們國家實施起來可能會有一定的難度。

三、實施“項目教學(xué)法”的存在的問題

（一）“項目教學(xué)法”的實施是以能力本位的課程體系為基礎(chǔ)的。而現(xiàn)在我們所面臨的職業(yè)教育現(xiàn)狀是以學(xué)科體系為本位的課程模式。

學(xué)科本位的課程模式阻礙了新教學(xué)方法的改革實施。學(xué)科本位的課程模式注重知識的完整性和系統(tǒng)性，不太考慮學(xué)生的個性特征，也不能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性。而過往多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的實施帶來障礙。另外，從學(xué)生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課的課時安排一般為理論課與實訓(xùn)課交替進(jìn)行，各由不同的教師負(fù)責(zé)，在不同的場地展開，這一狀況也給教師在實踐中運用新教學(xué)法造成了困難。

（二）新教學(xué)法要求教師有比較全面的知識和綜合能力，既需要掌握扎實的專業(yè)理論和專業(yè)技能，且需要了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，技術(shù)更新動態(tài)，并需定期參與企業(yè)實踐以豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、實施“項目教學(xué)法”的相應(yīng)對策

（一）對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法要進(jìn)行理解并逐步接受。新教學(xué)法的有效運用，其必要的前提是得到人們充分、全面的了解，包括它介入教學(xué)活動的角度，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理理論、社會心理理論、能夠獲得的教學(xué)效益等等。

（二）提高職業(yè)教育教師的師范素質(zhì)，并在普通教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的教學(xué)改革。使即將進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的人員了解職業(yè)教育，包括教學(xué)的特點、學(xué)生的特點、職業(yè)教育所特有的各方面的問題提供一定的相應(yīng)對策。并注重教師的技能培養(yǎng)。而對于現(xiàn)職教師則可以通過短期培訓(xùn)、企業(yè)實踐等途徑使其掌握新教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣。

（三）職業(yè)學(xué)校的教師要脫離只局限于學(xué)校的工作實踐環(huán)境，要多了解現(xiàn)代的行業(yè)信息及技術(shù)發(fā)展水平，使自身掌握的專業(yè)知識、技能不斷提升。學(xué)校要鼓勵教師參加學(xué)校的教學(xué)改革的設(shè)計，提高教師的參與意識和自我價值的認(rèn)同感，同樣也是很重要的。

（四）嘗試以分小組、分層次教學(xué)的方式進(jìn)行項目的設(shè)置。設(shè)置實用性強(qiáng)、科學(xué)系統(tǒng)的項目是實施的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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