朱志玲

摘 要：隨著新時期新課程改革的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式也發(fā)生了很大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力、邏輯思維等方面發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)前的數(shù)學(xué)新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的指導(dǎo)性要求，即數(shù)學(xué)教師從“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而貫徹數(shù)學(xué)新課改的核心理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；高效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述到，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，真正使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。創(chuàng)新作為新時期的代名詞，已經(jīng)融入各個學(xué)科的教學(xué)中，所以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維很有必要。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種創(chuàng)新教育模式，希望為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供借鑒。

一、在情境設(shè)置中提升創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的好動性比較強(qiáng)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)情景模擬，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在講述小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積計算”這一節(jié)課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己推導(dǎo)出長方形和正方形面積計算的公式，并學(xué)會使用這些公式來進(jìn)行正確計算，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作、觀察能力。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生各自在自己的本子上畫出一個“長2厘米，寬3厘米的長方形”，引導(dǎo)學(xué)生想辦法測量出這個長方形的面積。學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，用自己準(zhǔn)備好的面積1平方厘米的小木塊往長方形中間填補(bǔ)，填了6個小木塊說明面積是6平方厘米。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生測量新的長方形的面積，引導(dǎo)學(xué)生通過填補(bǔ)的過程總結(jié)出長方形面積的計算公式（長方形面積=長*寬），提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。之后教師指導(dǎo)學(xué)生把所推論的理論用于正方形面積的計算中（由于正方形的四個邊長都相等，所以正方形的面積為邊長乘以邊長），順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容。之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)情境中的規(guī)律，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，指引學(xué)生把所推出的結(jié)論用于課堂練習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、在引導(dǎo)質(zhì)疑中提升創(chuàng)新能力

學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行有效的思考，從而對教師的教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思考能力。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“組合圖形的面積計算”的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目的是使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步了解組合圖形面積計算的方法，并學(xué)會計算一些比較簡單的組合圖形的面積，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，因此在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己收集一些新型的組合圖形，先用所學(xué)的知識進(jìn)行思考計算，并準(zhǔn)備好自己在預(yù)習(xí)中的問題，在課堂上尋求老師的幫助。在本課實際教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好各種各樣的組合圖形，并打印出來貼在黑板上供學(xué)生參考。指導(dǎo)學(xué)生比較自己搜集的圖形和老師的有什么樣的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生計算一個“由正方形和三角形”組成的圖形的面積，并使學(xué)生對以前所學(xué)的面積知識進(jìn)行回顧，接著使學(xué)生根據(jù)老師的計算方法計算一個“半圓、三角形和長方形”組合成的圖形的面積，從而使學(xué)生形成新的思考。在這個計算過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，如“這些都是疊加的圖形，那內(nèi)扣的那些特殊圖形面積應(yīng)該怎么計算呢？和普通的計算模式有何區(qū)別？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題根據(jù)具體的圖形進(jìn)行分析，在解決學(xué)生問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講演過程中，數(shù)學(xué)教師的表達(dá)能力和講解能力直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，所以數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和引導(dǎo)模式很重要。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重對數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，通過引進(jìn)“創(chuàng)新性教學(xué)模式”的專題講座給數(shù)學(xué)教師進(jìn)行新的指導(dǎo)；其次，數(shù)學(xué)教師要不斷關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)動態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和新的思路，指導(dǎo)學(xué)生從新的切入點去解決問題，從而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

要使小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課堂，必須要從多個方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師要從創(chuàng)新教育中發(fā)掘新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生提出新的疑問并及時進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛