摘 要：進入中年級后，學生對字詞的掌握水平有下降的趨勢，這與教師課堂教學中的不重視有關(guān)。實踐證明，只有在教學中有的放矢，通過巧妙歸類、有效朗讀、借助圖片、形象比較等方法可以提高學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：中年級；識字；教學方法

在教學中，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：進入中年級后，孩子的錯別字越來越多，生字的遺忘率也很高，對字詞的掌握能力還不如低年級。為什么會這樣呢？反思日常教學，發(fā)現(xiàn)固然有學生因?qū)W習態(tài)度不端正、生活閱歷較淺，知識儲備有限影響了生字的掌握，但教師也有不可推卸的責任。很多教師認為，生字詞的教學是低年級段的主要教學內(nèi)容，到了中年級應將教學的重點轉(zhuǎn)移到對句段的欣賞及寫作上去。因此，在課堂上字詞教學往往是蜻蜓點水，讀一讀便草草了事。殊不知，字詞是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，不將字詞掌握好，怎么能進行閱讀與寫作呢？

那么，在中年級的課堂教學中，字詞教學應怎么進行呢？我認為，中年級學生特別是三年級的學生，剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級并沒有明顯提高。如果我們忽略了學生的年齡特點與個性差異，一味地強調(diào)學生的主體地位，讓學生自學生字，學生的學習效果并不理想，尤其是學習吃力的學生更難以完成。但若我們還像低年級那樣花大量的時間進行識字教學，這樣雖提高了識字的質(zhì)量，但花費的時間多，影響了學生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。我認為，有鑒于學生的能力是在“逐步”提高，教師一定關(guān)注學生的學情，科學設計教學環(huán)節(jié)，做到有的放矢，引導學生科學高效地識字，才能提高識字能力。

一、巧妙歸類，激發(fā)興趣

詞語教學大家通常的做法是，根據(jù)詞語在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領(lǐng)讀，范讀等多種形式讀準字詞的音，識記字詞的形，了解字詞的義。就這樣完成了字詞教學。教師教得波瀾不驚，學生學得平淡無奇，也直接影響了學習效果。

但是如果做些改變，將生字進行巧妙的歸類，那么效果就大不一樣了。當一個個毫不相干或近義的生字詞按一定規(guī)律重新組合后，它就不再是冷冰冰的符號，而變得有溫度、有深度了。把生字按一定的規(guī)律重新組合后出示，可以增強學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習；而且經(jīng)過精心設計出示次序的生詞，就像低年級學習的詞串一樣有了一定的規(guī)律和情境，學生更容易記。長期堅持下去，還可以潛移默化地教給學生“歸類”“比較”，這樣的學習方式能提高學生的學習能力。

二、有效朗讀，讀中解意

“書讀百遍，其義自見。”反復地讀書是學好語文的不二法門。識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。

我們語文書中很多詞語就可以通過指導朗讀的方法讓學生理解它的意思。如教學《小稻秧脫險記》中有“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“警覺”指導學生通過語速、語氣、音量的變化就能讀好詞，讀好相關(guān)句子，也就能理解詞語的意思了。為了檢驗學生是否真正地理解，還可以讓學生演一演、說一說生活中的例子。 這樣通過學生聲情并茂的朗讀，感受漢字韻律美的同時，學生的語感，對善惡的評判力也在詞語教學中得到了培養(yǎng)。

三、借助圖片，巧記字形

針對學生錯別字較多的情況，在如何提高學生記字形上我進行了一番思考。我發(fā)現(xiàn)，采用圖形記憶法，借助圖片，可以讓學生更牢地記好字形。圖形記憶法是借助右腦進行記憶的一種科學的方法。它能將漢字與固定的形象聯(lián)系起來，使?jié)h字變成有意義有情節(jié)的圖畫，從而牢記字形。

四、形象比較，加深記憶

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，中年級的語文課堂，通過形象比較理解詞語也是行之有效的方法。

如“跨欄”與“挎籃”，讓學生通過比較來加深對詞語的理解?！翱鐧凇笔且环N體育運動，是在跑道上放一些類似柵欄的障礙進行賽跑。而“挎籃”則是把竹編的籃子搭在肩膀上。通過動作演示和圖片出示，學生很輕松地就理解了詞語的意思，也就不會亂用了。

再如“漫步”與“慢步”，可以通過比較“漫”與“慢”來形象地理解詞語?！奥痹谧值淅锏慕忉層校孩偎^滿，向外流；②到處都是；③不受約束，隨便。聯(lián)系句子“每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風……”（《東方之珠》）可以確定應選第三個意項，“漫步”是沒有目的悠閑地走的意思。而“慢步”是形容走的速度不快。聯(lián)系具體語境，學生也就能正確使用詞語了。

著名的語言學家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！币虼?，識字教學應當引起我們的重視。而只有根據(jù)學生的學情，有的放矢地選取教學內(nèi)容與方法，才能讓學生的知識得以積累、思維得以碰撞、情感得以升華，讓中年級的識字教學煥發(fā)出活力。

作者簡介：曹焱（1984—），江蘇靖江人，江蘇靖江市城中小學教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 溫雪蓮