周穎?オ?

[摘要]關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下英語課堂的主旋律，而詞匯是學(xué)生進行交流時必不可少的因素。因此，教師應(yīng)從詞匯的角度出發(fā)，在詞匯教學(xué)中為學(xué)生搭建思維的橋梁，不斷提升學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；啟發(fā)思維；自主

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27005901

《英語課程標準》明確指出：“英語既是交流的工具，又是思維的工具，因此英語課程的教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生思維運用能力的發(fā)展。”小學(xué)階段是學(xué)生思維能力不斷發(fā)展、不斷完善的階段，尤其到了高年級階段，他們的思維已經(jīng)從形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，他們也越來越期待參與到思維含量較高的課堂活動中。因此，在小學(xué)高年級的詞匯教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)活動不能只關(guān)注單詞的認讀、拼寫與操練，更要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展能力。

一、在對話中激活學(xué)生的深度思維

課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，又是教師進行教學(xué)的主要場所，更是師生之間相互交流、共同探討、共同成長的教學(xué)平臺。同時，師生之間的對話是開啟英語課堂的鑰匙，所以教師在設(shè)計詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)關(guān)注師生之間的對話內(nèi)容，并在動態(tài)的課堂中整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的詞匯與句型，巧妙地穿插在與學(xué)生的對話之中。例如，教學(xué)五年級下冊Unit 3 《Asking the way》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)自己一天的活動概況導(dǎo)入話題“How do you usually come to school？”，其中有一位學(xué)生這樣回答：“I usually come to school by school bus.”基于此，筆者沒有要求該學(xué)生立刻坐下，而是在他回答的基礎(chǔ)上追問了一句：“Is your home far from school？”并用相應(yīng)的肢體語言幫助學(xué)生理解“far from”的含義。這時，學(xué)生的思維被激活了，不僅快速理解了教師的意思，而且做出了正確的回答。緊接著，為了引出“on foot”這一詞組，筆者借助家住在學(xué)校附近的學(xué)生圖片，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：“This is... Her home is near school， how does she come to school？”學(xué)生很快就想到是步行，筆者也出示了相應(yīng)的詞組短語。整個對話階段教師并沒有停留于表層，而且適時地增添了“near/far from/on foot”等詞匯，并做好了多輪對話與激活學(xué)生思維的準備。

二、在圖片中引導(dǎo)學(xué)生的自主提問

《英語課程標準》指出：“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！毙W(xué)階段現(xiàn)行使用的教材中包含許多色彩豐富、情節(jié)生動的圖片，如果教師在詞匯教學(xué)中加以充分利用，不僅可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而且可以引導(dǎo)他們學(xué)會自主提問。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》時，在呈現(xiàn)本單元新授詞匯和句型環(huán)節(jié)時，筆者結(jié)合自己國慶假期的圖片進行教學(xué)。首先，筆者呈現(xiàn)了始發(fā)地與目的地的示意圖“Yangzhou——Shanghai”，要求學(xué)生觀看示意圖并提出問題，有的學(xué)生問：“How did you go to Shanghai？”有的學(xué)生問：“Who did you go with？”有的學(xué)生問：“Where did you go to Shanghai？”在引導(dǎo)學(xué)生就示意圖進行自主提問時，筆者從核心句型“What did you do for the National Day holiday”入手，并逐步用其他的疑問詞加以替代，這樣學(xué)生所提出的問句就形式多樣了。其次，筆者呈現(xiàn)了自己在上海游玩的圖片，要求學(xué)生對圖片內(nèi)容進行自主提問，有的學(xué)生問：“What did you see in Shanghai Museum？”有的學(xué)生問：“What did you play in Disneyland？”設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將提問的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在探索性與思維性較強的活動中操練舊詞匯，提出新問題。

三、在答疑中提升學(xué)生的處理能力

在詞匯教學(xué)中，如果教師能夠提出具有懸念的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且可以豐富他們的想象思維，提升他們處理問題的能力，進而提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。到了高年級階段，學(xué)生的抽象思維會逐步加強，其理解能力也會逐步彰顯出自我特色。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要學(xué)會放手讓學(xué)生嘗試處理相關(guān)問題，有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》時，對于去旅行時應(yīng)采用哪種交通方式的回答，這是具有開放性與懸念性的，筆者在處理這一問題時，還是以自己國慶節(jié)去上海游玩為例，首先要求學(xué)生猜測“How did I go to Shanghai”，有的學(xué)生說：“老師的家離車站近，所以應(yīng)該是坐火車去的?！庇械膶W(xué)生說：“機場建好了，所以應(yīng)該是坐飛機去的?！睂W(xué)生不僅做了猜測，而且給出了合理的分析、歸納與總結(jié)。每當(dāng)學(xué)生說出一種交通方式，筆者就會將相應(yīng)的詞匯板書在黑板上，引導(dǎo)他們跟讀并做出評價。最后，學(xué)生根據(jù)筆者的評價語言，排除不合理的交通工具得出正確答案，學(xué)生在猜測過程中進行了合理的思考，提升了處理問題的能力。

總之，語言既是交流的工具，又是思維的工具。交流是語言最為本質(zhì)的功能，詞匯又是學(xué)生進行交流時必不可少的因素。因此，教師在設(shè)計詞匯教學(xué)內(nèi)容時，不僅僅要關(guān)注詞匯本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（特約編輯木清）