戚麗麗

[摘 要]“支架教學(xué)法”是建構(gòu)主義者根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，在對(duì)文本的提煉與概括中，在對(duì)文本的改寫(xiě)與變形中，在對(duì)文本的對(duì)讀與比較中構(gòu)建起恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；教學(xué)支架；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0064-01

支架即“腳手架 ”（Scaffolding），原為建筑行業(yè)術(shù)語(yǔ)，意為起支撐作用的構(gòu)架。后來(lái)，在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，人們把一步一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹?、小線索或者提示等稱為“支架”，并由此產(chǎn)生了“支架教學(xué)法”。在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)課文的特點(diǎn)構(gòu)建起適合學(xué)生理解運(yùn)用的支架，那么必會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解、分析問(wèn)題起到助推作用。那么，如何建構(gòu)這種教學(xué)支架才最合理呢？

一、在對(duì)文本的提煉與概括中，構(gòu)建“宏觀型”教學(xué)支架

所謂“宏觀型”教學(xué)支架，就是指教師在宏觀把握和精準(zhǔn)解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)提煉與概括的手法引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張之效果的一種方法。這種教學(xué)支架的構(gòu)建不僅可以使學(xué)生在閱讀時(shí)有據(jù)可依，有章可循，還可以使閱讀教學(xué)顯得更加脈絡(luò)清晰，緊湊高效。

如蘇教版語(yǔ)文《莫高窟》一課，課文主要講了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)等的特點(diǎn)，從中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者主要采取了構(gòu)建“宏觀型支架”的教學(xué)方法。在學(xué)生讀完課文以后，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，找出每段話中的關(guān)鍵句，并且想想作者是如何圍繞著關(guān)鍵句進(jìn)行描寫(xiě)的?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀，抓住了“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠”“敦煌保存著兩千多尊彩塑”等句子展開(kāi)了深入閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了課文主要寫(xiě)了什么，而且知道了課文是如何圍繞著關(guān)鍵句子進(jìn)行描寫(xiě)的，有效地提升了閱讀水平。

教師通過(guò)“閱讀支架”的構(gòu)建，提綱挈領(lǐng)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生閱讀效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、在對(duì)文本的改寫(xiě)與變形中，構(gòu)建“變異型”教學(xué)支架

所謂“變異型”教學(xué)支架，就是指教師在學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了凸顯文本教材內(nèi)容的精妙之處，采用文本改寫(xiě)或者文本變形的訓(xùn)練形式，呈現(xiàn)出與原來(lái)文本不一樣的內(nèi)容的教學(xué)形式。這種支架構(gòu)建形式有著以簡(jiǎn)馭繁，重點(diǎn)突出的教學(xué)作用。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《燕子》一課時(shí)，課文第二段主要描寫(xiě)了春天的美麗景色?！岸麻g，微風(fēng)輕輕地吹拂著……為春光增添了許多生趣。”在教學(xué)這段話時(shí)，為了把品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了必要的改寫(xiě)訓(xùn)練，把原文中的語(yǔ)言改成了這樣：“微風(fēng)吹拂著，毛毛細(xì)雨灑落下來(lái)。柔柳展開(kāi)了嫩葉，青草，鮮花，綠葉構(gòu)成了美麗的春天……”在對(duì)文本改寫(xiě)以后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，感受一下變形后的語(yǔ)言與原文有什么區(qū)別，文本中的語(yǔ)言好在哪里。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他段落中的語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生在舉一反三中演繹了課堂的精彩。

為了把品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行變形與改寫(xiě)。這樣教學(xué)，構(gòu)建起了“變異型”教學(xué)支架，有利于學(xué)生的閱讀走向深處。

三、在對(duì)文本的對(duì)讀與比較中，構(gòu)建“外引型”教學(xué)支架

所謂“外引型”教學(xué)支架，即是在文本的外部“發(fā)力”的一種支架，其目的是為了讓引入的外文與課文形成互文對(duì)照。這種支架構(gòu)建法可以使閱讀課堂顯得更加飽滿厚重，富有思維含量，從而使學(xué)生的知識(shí)容量與思維品質(zhì)都能夠得到明顯提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《螳螂捕蟬》這則寓言故事時(shí)，為了使學(xué)生真正明白“螳螂捕蟬”的寓意，教師特意把《螳螂捕蟬》的古文版引入課堂：“園中有樹(shù)，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀……”然后，教師讓學(xué)生就引入的文章與課文原文進(jìn)行對(duì)比。這不僅有效拓展了文本內(nèi)容，使學(xué)生明白了“螳螂捕蟬”的真正由來(lái)，而且在互文對(duì)照閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣也被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)真正走向深處。

教師通過(guò)外文的引入幫助學(xué)生構(gòu)建起了“外引型”的教學(xué)支架。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，而且還可以有效拓展文本內(nèi)容，從而使拓展探究的教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)“宏觀型”“變異型”“外引型”教學(xué)支架的構(gòu)建，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)就有了明確的目標(biāo)路徑。這樣教學(xué)，層次清楚，銜接自然，是優(yōu)化學(xué)生閱讀的一大助力，是高效閱讀的一種新思路。

（責(zé)編 劉宇帆）