阮瞻霞

【摘要】 隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經(jīng)濟的推動下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進城務(wù)工，農(nóng)村中學(xué)生的教育成為一個社會性問題，特別是農(nóng)村中學(xué)的后進生轉(zhuǎn)化工作已成為教育工作者的高度重視的問題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 后進生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-139-01

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前沿

在農(nóng)村教學(xué)中，讓我深刻理解到農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)的后進生有著更多的形成因素，同時在擔任班主任工作中，讓我明白做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是直接影響到班級管理，推進素質(zhì)教育的重要之舉，因此轉(zhuǎn)化好后進生是我們教育教學(xué)工作的重中之重。本文主要探討農(nóng)村中學(xué)后進生形成的主要原因以及轉(zhuǎn)化后進生本人的一些淺顯認識和體會。

一、農(nóng)村中學(xué)后進生的基本現(xiàn)狀

1.缺乏理想

2.道德觀念缺失

3.自我意識過于膨脹

4.責(zé)任感淡漠

5.對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)普遍不好，成績差

6.自控能力差，缺乏自信心

二、農(nóng)村中學(xué)后進生形成的原因

1.社會原因

復(fù)雜的社會因素會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)問題上，許多人開始算起了經(jīng)濟帳，有的家長認為，一個家庭為了使孩子上學(xué)，傾盡了全部積蓄，如果孩子只能讀到初中畢業(yè)，不能升入高中、大學(xué)，則這種投資是“不值得的”，即使考上大學(xué)由于就業(yè)形勢不容樂觀，要找到一份合適的工作難度很大，還不如讓他早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村，目前有這種想法的家長不在少數(shù)。這種想法會有意無意地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”的思想。這種思想的不斷影響使得農(nóng)村中學(xué)生對通過讀書來提高自己產(chǎn)生了悲觀情緒。

2.家庭原因

首先，當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，貪于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，導(dǎo)致學(xué)生過于嬌慣，學(xué)習(xí)自覺性較差。同時由于進城務(wù)工人員的增多有些家長將子女的教育“全權(quán)委托”給學(xué)校，家庭從不管教，任其發(fā)展。其次，由于農(nóng)村中學(xué)生的家長本身接受文化教育程度不高，教育孩子采用的方式通常比較簡單和粗暴，這些會使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感，形成不健全的個性，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)校原因

首先，農(nóng)村中學(xué)由于受資金的限制，硬件建設(shè)不能跟上時代信息的步伐。其次，一些學(xué)校教師的業(yè)務(wù)水平亟待提高。第三，師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系惡劣，經(jīng)常導(dǎo)致一些初中學(xué)生情緒受干擾，自己難以擺脫而導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)甚至離開學(xué)校。

4.學(xué)生自身的原因

農(nóng)村中學(xué)的后進生大都依賴性強而適應(yīng)性較差，往往被動受外部因素影響，尤其是容易受外部消極因素影響，他們會主動接受這些影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。同時農(nóng)村中學(xué)的孩子在某些方面過于敏感，容易對某些事物、事情或人的看法產(chǎn)生較大的偏差。

三、采取的基本措施

1.教育后進生在情感上要感化，在生活上要關(guān)心，使其感受到老師對其真摯的愛

我們都知道每位學(xué)生的需要、起點、性格各不相同，這就要求我們教師工作者從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)，不能總埋怨學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)的后進生也需要愛，但后進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態(tài)。作為教師面對后進生，必須要加倍關(guān)愛，使師生間保持默契的情感交流，學(xué)生自然便“親其師，信其道”了。

2.教育后進生要廣泛、深入、細致、全面了解后進生

了解后進生不能僅僅局限于班級或?qū)W校范圍，而且還要深入到家庭及社會范圍內(nèi)。老師要為他們提供展示自己才能和特長的機會，在表現(xiàn)和展示中讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動力。記得有位學(xué)生在一次單元測試中數(shù)學(xué)打了42分，我找到他時，他一副滿不在乎的架勢，我看了笑了笑，說：“聽說你一不聽課，二不寫作業(yè)，三不看書，還能打42分，看來你領(lǐng)悟能力還是很強的”。學(xué)生聽這么一說反而不好意思起來，后面的談話也進行的相當?shù)捻樌?，在這過程中我肯定了他諸多的優(yōu)點，也表達了我對他的喜愛與期待。慢慢地他開始了聽課，寫作業(yè)，后來學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，最后在大家的幫助下，成績穩(wěn)步上升。

3.尊重人格，保護后進生的自尊心，增強后進生的自信心，培養(yǎng)后進生的責(zé)任心，讓后進生參加班級管理，樹立主人翁的地位

讓后進生懂得他們不只是被管理的對象，而且是班級管理的主人，從而覺得班級榮譽與自己休戚相關(guān)。只有當學(xué)生的責(zé)任感增強，有了負責(zé)人的機會，他們才會真正認為自己的能力被肯定，自己得到了老師、同學(xué)們的認同，從而進一步激發(fā)后進生嚴于律己，充分調(diào)動他的主觀能動性。

4.采取切實可行的方案，幫助后進生學(xué)會學(xué)習(xí)，包括引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展他們的智力以及掌握學(xué)習(xí)技巧等

我們要向后進生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展“一幫一”活動，利用同桌的優(yōu)勢，促進后進生的轉(zhuǎn)化，利用班集體的力量，幫助后進生進步。

總之，農(nóng)村中學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化工作具有其時代性和特殊性，因此，要求我們每一位教師付出艱辛勞動，從國家、社會、學(xué)校、家庭利益出發(fā)，不斷去研究去完善，去學(xué)習(xí)去提高，為創(chuàng)建社會主義和諧社會貢獻出自己的一份力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部中國教育與人力資源問題調(diào)查報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]袁桂林.高中發(fā)展供需矛盾與農(nóng)村高中發(fā)展?jié)摿φ{(diào)查研究報告[R].當代教育科學(xué).2003，（11）.

[3]2001年中國基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報告[R].北京：教育科學(xué)出版社，2002.