肖林葉

【摘要】 地理是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，且隨著國(guó)家號(hào)召的關(guān)于“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路理念普及，地理教學(xué)顯得尤為重要。提高初中地理教學(xué)的有效性可以通過(guò)借助其它學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解記憶、聯(lián)系實(shí)際生活、利用多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用等。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 生活化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 課堂有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-109-01

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在初中階段，地理屬于副科，教育計(jì)劃分配的課時(shí)不多，在有限的課堂時(shí)間里，提高課堂的有效性是必然的要求。地理又是和生活息息相關(guān)的，包括對(duì)環(huán)境、氣候、天氣、土壤、水資源和民族人文等的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自然資源不斷被消耗，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有其必要性和重要性。初中生是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)者，更應(yīng)該充分了解所處的地理環(huán)境特點(diǎn)，才能做出更好的利用和保護(hù)。

一、多種方式類(lèi)比教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)科交叉滲透，學(xué)科與學(xué)科之間不是獨(dú)立存在的，有著共同的結(jié)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)科的知識(shí)可以用在另一個(gè)學(xué)科之中，或是理論基礎(chǔ)，或是記憶方法，或者相似的內(nèi)容，教師抓住這些可用于本學(xué)科的教學(xué)結(jié)點(diǎn)，作為輔助的教學(xué)手段，類(lèi)比教學(xué)，讓學(xué)生從曾經(jīng)熟悉的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，加快了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又使課堂內(nèi)容豐富化，形式多樣化，氣氛活躍化，從而提高了課堂有效性。

例如，在在學(xué)習(xí)地球儀的內(nèi)容時(shí)，地球儀表示的N、 S、W、E，實(shí)際上對(duì)應(yīng)著英文North、 South、West ， East 的首字母，讓學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的英文單詞，便可以一下子區(qū)分開(kāi)，比單純地講授四個(gè)字母代表的方位更容易記憶和理解。同理，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)，在地球儀上，第一次觀察地球儀，關(guān)于經(jīng)度、緯度的知識(shí)比較陌生，或許會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。這時(shí)，教師整合數(shù)學(xué)的知識(shí)，用坐標(biāo)系類(lèi)比學(xué)習(xí)，以縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)類(lèi)比經(jīng)度和緯度，從而確定具體的方位。也可以教室里學(xué)生橫排和縱排類(lèi)比教學(xué)，更直觀具體。如此，以熟悉的類(lèi)比知識(shí)入手，讓學(xué)生能一下子抓住要點(diǎn)，掌握方位的具體表示方法。從而提高課堂有效性。

二、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

教育心理學(xué)中關(guān)于長(zhǎng)時(shí)記憶形成的理論基礎(chǔ)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。初中地理學(xué)科文字信息，學(xué)生都可以一看就理解，深度加工可以是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)，將課堂理論和生活的對(duì)應(yīng)實(shí)例結(jié)合起來(lái)，其過(guò)程中不僅可以解除一定的疑惑，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正了解自身所處的環(huán)境，培養(yǎng)以科學(xué)的眼光觀察的能力，也可以反作用于課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

如學(xué)習(xí)我國(guó)氣候特點(diǎn)時(shí)，我國(guó)總的氣候特點(diǎn)可以歸納為：夏季高溫多雨，冬季南北溫差大，寒冷干燥。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，夏季總是雨水連連，冬天手和皮膚干裂，春節(jié)期間，人民涌向溫暖的三亞過(guò)節(jié)，而哈爾濱卻是大雪紛飛。這些生活中的實(shí)事都體現(xiàn)了我國(guó)的氣候特點(diǎn)。進(jìn)而循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，我國(guó)這種典型的氣候是什么原因形成的？追本溯源，是因?yàn)槲疫^(guò)維度跨越大。而且東邊臨海，西邊高原內(nèi)陸，地勢(shì)西高東低，呈階梯式，這就導(dǎo)致了“水向東流”的現(xiàn)象。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，將知識(shí)綜合、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，看到現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提高了課堂的有效性。

三、多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為成熟，被廣泛地運(yùn)用到各種教育教學(xué)中，其自身有著可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，聲形結(jié)合，可以反復(fù)觀看，可以調(diào)節(jié)進(jìn)度，多維度信息整合等優(yōu)點(diǎn)，使其成為十分有效的輔助教學(xué)手段。初中地理借助多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示地理環(huán)境的演變、遷移、化抽象為具體、化靜態(tài)為生動(dòng)、化平面為立體，從各種感官傳遞信息給學(xué)生，能使學(xué)生專(zhuān)心致志地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的有效性。

如利用多媒體技術(shù)，演示地球七大板塊（大陸）形成過(guò)程，即大陸漂移，從一個(gè)整體的大陸，動(dòng)態(tài)配以解說(shuō)，受海水運(yùn)動(dòng)，逐漸地形成7個(gè)大陸板塊，顯示其漂流方向，模擬板塊與板塊間的碰撞。直觀而生動(dòng)；又如教授地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、月食、日食、南極北極的極晝極夜、四季太陽(yáng)照射地球的角度變化，運(yùn)用多媒體技術(shù)將太陽(yáng)、月亮、地球放在一起，以動(dòng)態(tài)和立體的物象演示轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。相比于看教材一系列的靜態(tài)圖，多媒體可以清楚地演示出過(guò)程細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)于不十分理解和想象不到的現(xiàn)象，可以充分理解；再如關(guān)于少數(shù)民族的風(fēng)俗節(jié)氣，可以用多媒體播放視屏和紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以身臨其境地體會(huì)我國(guó)少數(shù)民族的文化和風(fēng)情，感受祖國(guó)文化底蘊(yùn)和民族特色。

四、及時(shí)針對(duì)性練習(xí)

教師設(shè)計(jì)及時(shí)針對(duì)性的練習(xí)可以及時(shí)清楚學(xué)生知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。練習(xí)可以是多種形式，可口頭問(wèn)答，如列出一個(gè)氣候典型的特點(diǎn)，讓學(xué)生回答是哪一個(gè)典型氣候，反向問(wèn)答進(jìn)行也可；圖形化練習(xí)，教師畫(huà)出一個(gè)省份的地圖輪廓，讓學(xué)生回答是哪個(gè)省份，回答該省份的氣候特點(diǎn)；也可以在課前利用多媒體設(shè)計(jì)好重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，在課堂上讓學(xué)生作答。如此，學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中多個(gè)角度學(xué)習(xí)地理，更全面地掌握知識(shí)，教師更系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂有效性。

簡(jiǎn)而言之，提高初中地理教學(xué)的有效性核心在于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用輔助教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。