王洋

摘 要：現(xiàn)階段，新穎的教學手法和方式層出不窮，其中就包括以“微視頻”、微課、慕課等為代表的新媒體技術的廣泛應用。這樣一來，課程的授課形式發(fā)生了變化，課程的方法得到豐富，教學的效果也有了很大的提升。改變了傳統(tǒng)教育模式的“一言堂”的弊端，將“微視頻”等新媒體技術應用于體育教學對教學改革的長足發(fā)展提供了一個新思路，對體育教學改革也是一次新的嘗試。

關鍵詞：微視頻 公共體育 新媒體技術

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0156-02

隨著科學技術的進步，在教學領域中，新的教學方法，新穎的教學模式層出不窮。這不僅有賴于科技的進步和發(fā)展，也體現(xiàn)了教育工作者不竭的創(chuàng)造力和想象力。這其中以“微視頻”課和對新媒體技術最具代表性，不僅應用的范圍廣，同時學生的認知度和教師的廣泛參與度十分突出。將兩者應用于體育教學當中就更加難能可貴，應用的同時得到受試者廣泛認可就更加的不易。

首先，作為傳統(tǒng)的體育教學來說與新型的科學技術聯(lián)系在一起是一件很難做的事情，因為體育教學有其特殊性，體育教學是以口口相傳，動作示范為主，強調泛化到融會貫通的一種過程式教學。這就決定了體育如若想引進“微視頻”技術和新媒體技術就要在視頻的制作中將體育教學中精華的部分保留，同時還要將不利于視頻拍攝的部分進行集約化的處理，這增添了拍攝的難度和成本。作為想通過新媒體技術應用于大學公共體育課程的教師來講，首先應該做的對所講授的教學內容要正確至少不能存在爭議，若存在爭議會讓學生無法把握知識的重點，對知識的掌握會出現(xiàn)錯誤；其次要對進行拍攝中出現(xiàn)的示范動作有很好的掌控，動作不能出現(xiàn)錯誤；最后就是要對拍攝手段有很好的把握，盡量采用目前比較先進的拍攝手段。

其次，學生在運用“微視頻”和新媒體技術課件的過程中應把學習的重點和難點部分，要做到有的放矢，不要走馬觀花看熱鬧。其實，學生在利用“微視頻”教學中主要把握為什么看，重點看什么，看后解決什么問題，只有對這些基本問題有了認識和把握，才能受到更好的效果。就體育教學而言，學生更加容易出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，因為在體育視頻的拍攝過程中有很多要素在吸引學生的目光，學生怎么樣通過這些現(xiàn)象了解的視頻中本質的問題就尤為關鍵，這不但要求視頻的拍攝者拍出的產品有鮮明的主題，也要在視頻中對主旨有明確的體現(xiàn)，這樣一來學生很容易把握其重點。

再次，通過調查問卷的形式可以看出，學生對新教學模式，新教學方法的渴望?，F(xiàn)今的大學生在不是以前的單憑老師的“一言堂”就可以教化的學生了，他們思維活躍，充滿想象力，不拘泥于傳統(tǒng)，個性獨立。針對調查中出現(xiàn)的學生的新特點，體育工作者也要改變思路，大膽創(chuàng)新，以適應新形式下的新派學生。在體育教學中運用高科技或新技術來滿足學生獵奇的心理顯得尤為的關鍵。

最后，應該將“微視頻”技術和新媒體技術與傳統(tǒng)體育教育相結合，也可以最大限度的提升體育教學的效果。在長春財經學院目前有三位教師嘗試了體育與“微視頻”集合應用，可以取得很好的效果。這同時也對其他體育項目引入“微視頻”提供了范例，為“微視頻”在體育中的全面應用提供了新途徑。

在看到“微視頻”與新媒體技術應用的過程中，不僅我們看到新媒體技術給教學改革帶來的新氣象，同時我們體育工作者還要解決關于視頻錄制過程中的技術瓶頸，最重要還要讓學生對新事物產生興趣，不要只看到視頻的表面東西，還要讓學生通過視頻可以看到教學內容的精髓。

視頻在錄制過程中應充分考慮到學生的需求即本章或本節(jié)課的重點和難點，還應該考慮到教學內容的選定是否符合學生的需求。例如：在籃球教學的過程中行進間投籃技術是學生非常難掌握的，特別對于部分初學者就更加的困難。該動作的難點主要表現(xiàn)為持球的時機，該動作的重點超球后投籃動作。

1 微課對于高校教師的意義

首先，提升教師對課堂的駕馭能力。微課是圍繞某個知識點的教學相對于傳統(tǒng)課堂所要完成的教學內容更加明確，教師有能力和精力從整體上把握如何拍攝微課視頻。除了整個課堂的教學設計之外，還包括近景、遠景的切換，何時有字幕的切入，語言的推敲，動作的銜接等等。而教師在傳統(tǒng)的課堂教學備課過程中，只需要針對內容編寫教案，注意力放在講解的內容及與學生的互動即可。如果在傳統(tǒng)的課堂教學中將教師比喻成一個電影的主演，他需要做的是用演技打動觀眾，讓觀眾接受要表達的信息。

其次，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。同行教師聽評課制度是促進高校教師課堂教學能力提高的一種有效模式，具體做法是：由任課教師講解完畢之后，同行教師進行口頭或者文字點評，指出具體的優(yōu)點和缺點，給出總體評價，反饋給任課教師，本人消化吸收后改進。無論是教學評估時專家領導對課堂的檢查、校督導組的課堂抽查、教研室組織的集體聽課，還是教師公開課、課堂教學比賽、說課等等都是基于這樣一種模式

最后，促進教師換位思考。在高校課堂教學中，學生是主體，教師是引導者，所講的一切內容以及安排的相應形式都是為學生接受信息服務。在教師的備課過程中，通常會將自己設想成學生，如此講解學生是否理解，理解到什么程度。

2 微課對學生的意義

首先，滿足大學生的個性化需求。每個學生的狀態(tài)程度不一樣，理解角度不相同，傳統(tǒng)的課堂教學經常是幾個班級在一起上課，不能兼顧到每一個人，只能以大多數人的水平安排進度和難度，勢必會對程度不同的學生造成不公，而微課可以滿足不同學生的個性化需求，學生根據自己的實際學習狀況在網上選擇所需，查遺補漏，這是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展。

最后，適合大學生的性格特點。大學生活潑好動、不易持久，注意力集中的最佳時間為10～20 min左右，微課短小精悍、資源多樣，與學生性格非常符合，同為視頻的課堂錄像時長45 min左右，學生很難全程集中精力。

參考文獻

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