石軼蘭

摘 要：任務(wù)式教學(xué)法是以實(shí)踐為核心的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)校期間，既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又掌握了專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法 高等職業(yè)教育 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（c）-0138-02

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中提出，未來社會(huì)對(duì)于人才的需求是具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，是既有實(shí)踐能力又有研究能力的一批創(chuàng)新型才。所以，要選用一些針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)這類人才。高等職業(yè)教育與其他的高等教育不同，它有自身的教學(xué)特色，那就是更注重實(shí)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性，這也是社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的基本要求。任務(wù)式教學(xué)法是在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)包含其中，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力。文章就針對(duì)任務(wù)式教學(xué)法在高等職業(yè)教育的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1 任務(wù)式教學(xué)法的概述

任何教學(xué)法只要觸及到學(xué)生的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的意志和精神領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮出高效的作用。任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它能夠通過做與專業(yè)課程相關(guān)的具體任務(wù)有效地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，教師在高等職業(yè)教育教學(xué)中積極地推行任務(wù)式教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。任務(wù)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為核心的教學(xué)方式。其方法就是將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所給的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下找出解決問題的關(guān)鍵方法，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)式教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法，而且是一種融“講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”為一體教學(xué)模式。其特點(diǎn)就是，突出教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，從傳統(tǒng)以教為主的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐演練的有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決具體問題的能力，從而全面提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法，既可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，同時(shí)專業(yè)技能也得到了很大的提高，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)加特長(zhǎng)的就業(yè)需求，使學(xué)生步入工作崗位以后，能盡快適應(yīng)用人單位對(duì)大學(xué)生職位技能要求，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 任務(wù)式教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)式教學(xué)法”應(yīng)用中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，任務(wù)設(shè)計(jì)的原則就是任務(wù)的可行性和真實(shí)性。因此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合課程的特點(diǎn)，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，在完成任務(wù)的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（1）注重角色的轉(zhuǎn)換。以往的教學(xué)方法是主要是靠教師灌輸式的講授來使學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)，而“任務(wù)式”教學(xué)法則是以“任務(wù)為主線、教師為輔、學(xué)生為主”，使學(xué)生通過做具體的任務(wù)來對(duì)所學(xué)的知識(shí)有進(jìn)一步的了解和掌握。教師需要利用已有的實(shí)踐條件，通過布置與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)以及學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，進(jìn)而能夠了解社會(huì)對(duì)于本專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求，勝任崗位工作。

（2）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是采用引導(dǎo)和討論式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心給出具體的任務(wù)要求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考獨(dú)立完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中如果遇到不能解決的難點(diǎn)時(shí)，教師可以給出建議和指導(dǎo)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與解決工作中實(shí)際問題的能力。

（3）注重任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度直接影響教學(xué)效果，“任務(wù)”設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果給出的任務(wù)不適合學(xué)生的話，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。任務(wù)設(shè)置太容易達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，太難會(huì)削減學(xué)生信心，所以教師在“任務(wù)”設(shè)置過程，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況全方面考量，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)、認(rèn)知能力、接受能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生積極參與熱情，引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生專業(yè)能力的合理性任務(wù)。

2.2 任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施過程，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)去理解任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不要過多地干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，利用專業(yè)知識(shí)分析任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量通過討論、思考，自己找到問題的突破口，探究問題的解決辦法，讓學(xué)生有一個(gè)親身感受認(rèn)知的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決具體問題的能力。另外，在任務(wù)實(shí)施的時(shí)，我們還可以采取給學(xué)生分組共同完成任務(wù)的方法，通過多種方法手段將層次和基礎(chǔ)不同的學(xué)生綁到一起，使他們互相幫助、互相合作、互相啟發(fā)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，以便取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)“任務(wù)”的實(shí)施過程就是學(xué)生通過完成任務(wù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師布置的教學(xué)任務(wù)必須通過學(xué)生本身來起作用。所以，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的一開始就應(yīng)從思想上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。任務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注意信息的交流，及時(shí)掌握學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的反饋情況對(duì)教學(xué)任務(wù)的大小、多少、難易做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題應(yīng)及時(shí)加以調(diào)節(jié)，集中分析、講解。

2.3 任務(wù)的反饋

任務(wù)完成后，教師要對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行展示并且適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。評(píng)價(jià)方式要多元化，當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師不是主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是要增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，通過交流、展示和討論，挑選出幾個(gè)同學(xué)的優(yōu)秀作品，對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示，從而使學(xué)生獲得成就感和自信心。根據(jù)小組或個(gè)人任務(wù)完成的效果和表現(xiàn)及時(shí)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決具體問題的能力。評(píng)價(jià)要以學(xué)生任務(wù)完成情況和被評(píng)價(jià)者完成任務(wù)過程中所展現(xiàn)的綜合能力為依據(jù)，既肯定了學(xué)生的努力成果，也指出了在實(shí)踐過程中的一些缺陷與有待改進(jìn)的方面。激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生懂得只要努力一切皆有可能的道理，使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3 任務(wù)式教學(xué)法的效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課形式由于教師管得太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不高，他們大多只是機(jī)械地完成老師布置的作業(yè)。而采用任務(wù)式教學(xué)法以后，情況就大不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有所提高。學(xué)生更加主動(dòng)地去接受知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、探索知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來完成本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《電腦采編與排版》課程上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段最多也就是用講解、演示，學(xué)生聽起來很抽象，不易理解。而采用任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生直接面對(duì)具體任務(wù)來操作，在做中凝練知識(shí)，自己動(dòng)手操作，既掌握了它的操作技巧又提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)雖然學(xué)生技能方面有所要求，但效果還是不太理想，采用任務(wù)式教學(xué)法后，學(xué)生有了更多的自主性，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師在給學(xué)生布置具體任務(wù)的同時(shí)有一個(gè)時(shí)間的限定，這樣學(xué)生就會(huì)有完成任務(wù)的緊迫感。因此在教師講解過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是積極思考如何才能理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來完成任務(wù)。在做任務(wù)時(shí)學(xué)生會(huì)遇到大大小小不同的問題，這是在傳統(tǒng)的理論授課中是不可能出現(xiàn)的，此時(shí)老師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生來通過自身的努力解決問題，從完成任務(wù)的過程中有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力。

（3）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在使用任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，大膽質(zhì)疑，積極思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)和爭(zhēng)辯中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)該提倡多角度看問題，即使是學(xué)生答錯(cuò)了教師也應(yīng)多給予鼓勵(lì)和肯定，消除學(xué)生的畏懼心理。在完成任務(wù)時(shí)允許有不同的方法存在，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師也應(yīng)善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力來解決具體的“任務(wù)”，增強(qiáng)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，我們有時(shí)需要分工合作，利用任務(wù)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際做任務(wù)時(shí)我們常常是以小組為單位進(jìn)行的，既有分工合作的部分，也有共同參與的部分，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人溝通、協(xié)作的能力，這點(diǎn)也正符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的要求。

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