易艷萍

【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影等應(yīng)運(yùn)而生，構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)“微時(shí)代”的特點(diǎn)。把微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能夠很好體現(xiàn)新課程理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不足。在新課程理念下，應(yīng)該積極分析高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用途徑，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-048-01

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在信息化、網(wǎng)絡(luò)化空前繁榮的今天，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂在細(xì)節(jié)上有著更高的要求。傳統(tǒng)的、單一的、非全方位的課堂教學(xué)模式已不能滿足求知者的欲望。在這種時(shí)代教育的背景下，微課教學(xué)悄然登上教學(xué)的舞臺(tái)。

一、什么是微課教學(xué)

微課又名微型課程，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）?！拔⒄n程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課教學(xué)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，而且內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂(lè)，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)。因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為E-Learning，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”。通過(guò)E-Learning學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于書本，還來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)施微課能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究——實(shí)踐——反思——再研究——再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐 做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

三、微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用途徑

數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)部分，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。微課視頻呈現(xiàn)出簡(jiǎn)明、清晰及生動(dòng)的畫面，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的帶來(lái)更大的沖擊力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又給予學(xué)生精神的享受。同時(shí)配合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的歷程。這樣學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)完成了知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

課前導(dǎo)入微課程，此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶來(lái)引入新知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)的引入，形成一個(gè)新刺激、新問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”問(wèn)題時(shí)，教師可以使用微課，將“兩根被拉直的細(xì)繩分別固定在一張桌子的四條腿對(duì)角上”的過(guò)程展示出來(lái)，借此引出“點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系”的有關(guān)定義和概念。

重難點(diǎn)的講解，該類型的微課程可以很好地補(bǔ)充課堂講解中不詳細(xì)或者學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白的地方，可以使學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和研究，并將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)將知識(shí)提取出來(lái)進(jìn)行解決。例如，在講解“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”時(shí)，教師可以使用畫板軟件并結(jié)合PPT將這些內(nèi)容做成視頻課件，展示給學(xué)生觀看。將三角函數(shù)的圖像變換以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、豐富有趣，這能有效降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

對(duì)于數(shù)學(xué)易錯(cuò)題、典型習(xí)題的微課程，主要是針對(duì)考試過(guò)程中、平時(shí)作業(yè)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，通過(guò)微課程的整合，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學(xué)生抽取零碎的時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)，講解易錯(cuò)的地方，講解正確的方法，讓學(xué)生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過(guò)微視頻的方式展現(xiàn)，從問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據(jù)幫助就可以自己解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在微課程的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑，自主建構(gòu)，遷移應(yīng)用等，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在新課程理念下，應(yīng)該采取多種途徑開(kāi)展微課，堅(jiān)持新課程理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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