譚啟德

【摘 要】本文闡述創(chuàng)建學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式以優(yōu)化生物課堂教學(xué)的嘗試，提出從教師行為改變?nèi)胧?，帶?dòng)學(xué)生行為改變，從而從多渠道以不同方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。

【關(guān)鍵詞】生物課 學(xué)習(xí)力 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0146-02

本文構(gòu)思緣于筆者長(zhǎng)期在一線教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些困惑和問(wèn)題。比如，為何教師在知識(shí)傳授時(shí)常常與生活缺乏聯(lián)系？為何學(xué)生的成績(jī)難以持續(xù)提升？學(xué)習(xí)真的存在“高原現(xiàn)象”嗎？筆者認(rèn)為學(xué)生成績(jī)停止不前的原因之一是學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)力。《學(xué)習(xí)力》認(rèn)為：“學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。”本文所說(shuō)的學(xué)習(xí)力主要指?jìng)€(gè)人主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的能力培養(yǎng)往往不是一蹴而就的事情，也就容易被老師們所忽視。

關(guān)于思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式進(jìn)行思考的輔助工具。

中學(xué)生物新課程既強(qiáng)調(diào)重知識(shí)又強(qiáng)調(diào)重方法，但年輕教師往往多注重知識(shí)傳授，卻不知如何更好地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。于是，筆者及所在學(xué)校的老師們展開(kāi)了有效的實(shí)踐研究。

一、創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式

著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由獲得和使用信息構(gòu)成的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始到主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣的過(guò)程才會(huì)使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深度思考，如果學(xué)生僅僅停留在標(biāo)準(zhǔn)答案上，不會(huì)舉一反三和觸類旁通，那么學(xué)生的思維深度和廣度就不夠。筆者在綜合前期研究的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)綜合各種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)模式（如下圖1所示）。

圖1

以維果斯基、皮亞杰、布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！?/p>

下面，筆者將從三方面舉例說(shuō)明，我們是怎樣應(yīng)用這個(gè)教學(xué)模式的。

二、具體實(shí)施學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式

（一）對(duì)“創(chuàng)新大賽”實(shí)踐指導(dǎo)

創(chuàng)新大賽已有20多年的歷史，它是青少年創(chuàng)新成果的展示平臺(tái)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好證明。在選題階段，課題組老師一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”開(kāi)始。但是發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科研問(wèn)題前，學(xué)生必須廣泛搜集信息，有目的地收集自己感興趣的學(xué)科前沿信息、新聞媒體報(bào)道的各種生活信息，進(jìn)行信息過(guò)濾，然后挑選出個(gè)人認(rèn)為值得研究的問(wèn)題，并與指導(dǎo)教師深入討論課題的研究?jī)r(jià)值、可行性、創(chuàng)新性等，這個(gè)過(guò)程稱為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。接下來(lái)，就是學(xué)生對(duì)定下來(lái)的課題展開(kāi)研究，這個(gè)過(guò)程稱之為“解決問(wèn)題”，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，到附近高校、研究所參觀尋求指導(dǎo)，到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料論證自己的新想法等，動(dòng)用一切可利用的資源來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐摸索出可靠的結(jié)論時(shí)，就可以撰寫(xiě)論文和制作模型，最后展示成果。我們通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新能力非常有效，我們每年有眾多學(xué)生在各類創(chuàng)新大賽中屢獲大獎(jiǎng)。

接下來(lái)，筆者將從課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化方面來(lái)談?wù)勀Ｊ降膽?yīng)用。

（二）優(yōu)化生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在模式的“吸收信息”部分，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，時(shí)間一般控制在 10 分鐘以內(nèi)。在這個(gè)部分，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能做好重要知識(shí)點(diǎn)的講解、演示。

在模式的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)部分，筆者平時(shí)一般是這樣來(lái)處理，先給學(xué)生展示一個(gè)模型，一幅圖片，播放一段視頻，講述一個(gè)故事，等等，用正確的行為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在《單細(xì)胞生物》一節(jié)的課堂上，筆者首先播放一段山東日照海域爆發(fā)赤潮的新聞視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：剛才視頻中提到的赤潮，是哪種生物引起的呢？如此導(dǎo)入新課，快速抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

在模式的“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)部分，筆者平時(shí)的做法是，將“學(xué)”和“做”聯(lián)結(jié)起來(lái)。例如，在高中生物人教版必修1《細(xì)胞器》一節(jié)課中 ，我們不僅給學(xué)生介紹了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，而且要求學(xué)生在課后動(dòng)手制作動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，并將模型上交參加評(píng)比。我們將老師的講解課改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐課，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能為學(xué)生提供更多提高解決問(wèn)題能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

此外，我們的研究不僅要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且還要去激活學(xué)生的大腦，優(yōu)化學(xué)生的思維方法，比如，利用畫(huà)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)使用大腦。

（三）將思維導(dǎo)圖與學(xué)科結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今思維記憶領(lǐng)域有用的一個(gè)工具，很多人都用思維導(dǎo)圖來(lái)整理資料。在模式的“吸收信息”環(huán)節(jié)部分，筆者的做法是，首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“博贊思維導(dǎo)圖”規(guī)則，學(xué)習(xí)選擇繪圖工具和紙張等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，告訴學(xué)生先做什么、后做什么、有什么要求等。學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖基本功之后，不斷地結(jié)合學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師分析學(xué)生，弄清學(xué)生是怎么想的，為什么會(huì)這樣想？讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)他們的想法，把縱向的、橫向的、因果的聯(lián)系都找出來(lái)。教師同時(shí)給學(xué)生出題測(cè)試，以找出學(xué)生思維的拐點(diǎn)，不斷訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。在模式“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)。如果有遺漏，可以及時(shí)補(bǔ)充到先前的思維導(dǎo)圖中。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖不但更加完美，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)更成系統(tǒng)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如下面圖 2，是沈雯同學(xué)的生物人教版《人的由來(lái)》章節(jié)思維導(dǎo)圖。

從上述思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)了水平思考、垂直思考、分類思考。筆者還認(rèn)為，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)（概念）的發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能把知識(shí)之間的包含關(guān)系科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)，那么這樣的“思維導(dǎo)圖”就算成功了。

此外，在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中我們還要注重思維情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣（創(chuàng)作是最大的樂(lè)趣）。在情感意志培養(yǎng)上，學(xué)生想學(xué)了，有干勁了，也有方法了，學(xué)習(xí)自然就能搞好，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力提高就是水到渠成的事情。

三、實(shí)踐學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式的成果

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)顯著提高

教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，教師素養(yǎng)提高了，教育質(zhì)量也就有了保障。為什么要進(jìn)行教學(xué)改革？一言以蔽之，改變教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新能力顯著提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)力尤為重要的是方法和能力，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式訓(xùn)練的學(xué)生幾乎都掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們懂得了如何主動(dòng)去獲取知識(shí)而不是等待老師給予知識(shí)，他們懂得自己去查找資料，他們學(xué)會(huì)了提取有效信息的方法，懂得去動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且不斷去實(shí)踐嘗試，他們的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，更有方向。

他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)比別人高，他們的學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比別人好，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)力強(qiáng)于別人。

（三）思維訓(xùn)練效果顯著和快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)

我們始終把“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式”訓(xùn)練課程定位在：一是思維方法的培養(yǎng)；二是思維能力，思維情感培養(yǎng)。運(yùn)用本模式訓(xùn)練的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)普遍高于平行對(duì)照班。

通過(guò)筆者長(zhǎng)達(dá) 4 年的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為以下幾方面是有參考價(jià)值的：一是以行動(dòng)為目標(biāo)，人人參與，個(gè)個(gè)行動(dòng)，行動(dòng)就是學(xué)習(xí)過(guò)程；二是以學(xué)生為中心組織教學(xué)形式是最好的；三是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為核心是正確的。

總之，我們通過(guò)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和綜合素質(zhì)，從多渠道培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 盧建龍）