孫海燕

【摘要】肢體語言是人類傳遞信息的一種主要方式。課堂上，教師的肢體語言對學(xué)生的情緒有很強的感染力。生動形象的肢體語言不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生探索新知識、解決新問題的欲望，從而使學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

【關(guān)鍵詞】肢體語言 動態(tài)生成 學(xué)習(xí)興趣 自信心 探索欲

教育研究者指出：課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的、不斷變化生成、綻放生命的過程。影響動態(tài)生成的因素有很多，如：學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素等。筆者通過對不同教學(xué)風(fēng)格的英語教師的課堂教學(xué)進行觀察對比發(fā)現(xiàn)在課堂中教師的肢體語言是影響課堂動態(tài)生成質(zhì)和量的一個重要因素。

肢體語言（body language）也稱體態(tài)語言，是人類借助和利用自己的面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)的變化等來表達和傳遞思想感情的方式（馮廣藝）。在課堂教學(xué)中，教師的肢體語言以直觀形象、靈活多變?yōu)樘攸c沖擊著學(xué)生的視覺器官，擴充著學(xué)生獲取信息的通道。作為教學(xué)信息的主要傳遞者，教師的表情、動作不僅影響到課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，還將間接影響到學(xué)生智力的開發(fā)，散發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終影響到課堂的“動態(tài)”產(chǎn)出。

一、形象的肢體語言有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

輕松愉快的課堂環(huán)境能迅速拉近師生距離，促進學(xué)生的智力活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境下對知識進行加工、處理、儲藏和反饋，能達到事半功倍的效果。

聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，一個激情滿懷的教師進入課堂時，通過生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)及形象生動的肢體語言，能很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能更迅速投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在整個課堂上，學(xué)生通常能積極思考，表現(xiàn)出對知識渴求和探索的欲望，學(xué)習(xí)效果良好。

二、積極的肢體語言有助于增強學(xué)生的自信心

教師的肢體語言對學(xué)生的心理有很強的暗示性。恰當(dāng)適度的肢體語言不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解知識，同時，鼓勵性的肢體語言還可以增強學(xué)生自信心，激發(fā)他們展現(xiàn)自我的愿望，促發(fā)動態(tài)生成，使課堂充滿生命活力。

在聽課過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中一個肯定性的點頭、一個鼓勵性的微笑，一陣熱情的掌聲都會讓學(xué)生精神振奮，信心倍增，激發(fā)學(xué)生表達自我觀點的激情和愿望。

但教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師特別是一些年輕教師因為學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極或回答錯誤而表現(xiàn)出無奈甚至于生氣的神態(tài)，表情嚴肅，語調(diào)生硬，結(jié)果學(xué)生情緒更加消極，課堂氣氛更加沉悶，最后幾乎是教師一堂課在唱獨角戲，下課鈴一響，師生如釋重負，這樣的課堂效果可想而知。

三、生動的肢體語言可以激發(fā)學(xué)生的探索欲

新課標指出：高中英語應(yīng)使學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中，情感態(tài)度則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。而教師在教學(xué)中所展示的肢體語言則直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。課堂上，如果教師語言平淡，肢體動作單一，學(xué)生往往會表現(xiàn)的無精打采，對課堂上出現(xiàn)的新問題沒有很強的探索欲望。相反，隨著課堂內(nèi)容的跌宕起伏，教師情緒通過肢體語言展現(xiàn)出來的或悲或喜、或怒或樂會不時地激發(fā)學(xué)生去探索新知識，解決新問題。

在進行人教版必修三第四單元“How life began on the earth”的閱讀課時，結(jié)尾涉及到人類對地球的破壞，當(dāng)談及到這一塊內(nèi)容時，教師為學(xué)生首先通過多媒體播放了一段視頻“The earth is crying”，把人類對地球的破壞形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。觀看完視頻后，教師先是聲音低沉、滿臉悲痛的說：“I am very sorry for what we have done to the earth.”然后，掃視全班，略微停頓后，教師滿臉堅定緊握右拳說道：“Boys and girls，its time for us to do something for our earth. Its not too late. Right？” 教師通過語音、語調(diào)及恰當(dāng)?shù)闹w語言帶領(lǐng)學(xué)生投入到我們?yōu)榈厍蜃鲂┦裁吹闹黝}討論當(dāng)中去。每一位學(xué)生都在努力反思日常自己的一些不文明行為，積極協(xié)商解決問題的方法，為保護地球獻計獻策，使整個課堂教學(xué)達到了高潮。

課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的合體。教師在傳遞知識的同時通過肢體語言的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探索知識，促發(fā)學(xué)生深層思考，使英語課堂真正地“活起來，動起來”。

參考文獻：

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【基金項目】河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題：農(nóng)村普通高中英語動態(tài)生成性課堂教學(xué)案例研究（1404228）。