周瑩

【摘要】隨著移動通信技術的飛速發(fā)展，手機或平板等移動設備在中學生群體中已經(jīng)基本普及，移動APP英語教學應運而生。結合教學中對“一起作業(yè)”、“盒子魚”、“英語趣配音”的探索應用，梳理了移動APP教學個性化、交互式、時效性及創(chuàng)新性的顯著優(yōu)點，移動APP英語教學有助于調動學生學習的積極性，提升學習效果。同時，對使用移動設備帶來的不利狀況進行了分析。

【關鍵詞】移動APP 英語 教學

一、引言

初中英語教學是義務教育的一個重要組成部分，教學任務重，教學時間短。要在有限的課堂時間內，做到教師和學生、學生和學生之間的完全交流是不現(xiàn)實的。因此，充分利用移動通信技術，使英語教學擺脫時間和空間的限制，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效果，是一條可探索的道路。

當前移動APP教學在成都正進行得如火如荼。2016年8月，我切身體驗了“盒子魚”這一款輔助教學APP，當時“盒子魚”的培訓老師為我們進行功能介紹及推廣。秉持開放的學習心態(tài)，我在英語教學中大膽創(chuàng)新教與學模式，并與自身教學進行融合，以“一起作業(yè)”、“盒子魚”、“英語趣配音”等移動APP為載體，在初一年級嘗試了移動APP英語教學。經(jīng)過近一學年的使用，對移動APP英語教學的顯著優(yōu)點及不利狀況有了深入的體會及思考。

二、移動APP教學特點

1.個性化。（1）使用移動設備本身就滿足了學生心理。從心理學上看，學生有被信任的需求。家長將手機、平板交給孩子使用，就是對孩子的信任，可以為引導學生科學合理使用移動設備打下心理基礎。（2）移動APP教學個性化。1）學生可以自主選擇學習內容。2017年寒假期間，我推薦給學生們一款APP——“英語趣配音”?！坝⒄Z趣配音”的內容涵蓋英文歌曲配唱、英文文化配音等，甚至連最新出爐的“川普”就職典禮視頻都有，學生們還可以過一把“總統(tǒng)癮”。整個寒假期間，學生們積極參與，高調曬作業(yè)，形成了很好學習氛圍。移動APP教學，發(fā)揮學生的自主性，根據(jù)喜好選擇學習內容，更能夠激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)個性化學習。2）教師可以因材施教。有別于傳統(tǒng)課堂教學，移動APP教學可實現(xiàn)因材施教。我將“盒子魚”和“一起作業(yè)”綜合利用，針對不同學生，采取不同方法。對于“多血質”類型的學生，采取聽說和視頻豐富的“盒子魚”進行教學，每日單詞、課文跟讀，圖形結合，活動豐富；對于基礎薄弱的學生，我采用題目設置更接近中考、應試效果更佳的“一起作業(yè)”進行教學，做到對癥下藥，有的放矢。（3）移動設備的便攜性，有利于實現(xiàn)個性化學習。學生可以根據(jù)自己的知識水平和需求自由選擇時間和地點，自主掌握學習資源和進度，甚至反復觀看同一視頻，進行復習。

2.交互式。英語是語言學科，交互式教學非常重要。移動APP能夠做到即時通訊，實現(xiàn)師生之間、生生之間以及學生與學習資源之間的互動。（1）大數(shù)據(jù)反饋。初一上期的日常教學過程中，我堅持布置“一起作業(yè)”。學生完成“一起作業(yè)”后，作為教師能夠第一時間看到他們“是否完成作業(yè)”、“在什么時間，花多長時間完成作業(yè)”、“作業(yè)完成質量如何”。我可以將學生的作業(yè)情況匯總反饋給家長，家長也可以通過APP檢查孩子的學習情況。（2）及時性互動。寒假中的“英語趣配音”的使用，學生給我的配音作品點贊、點評。我推薦優(yōu)秀配音作品給學生，學生之間互評。師生互評、生生互評、點贊彼此的配音作品，將互助學習延伸到課堂之外，有趣也有意義。

3.時效性。移動APP教學資源豐富、及時。以往我們一般使用紙質資料，要經(jīng)過審編、印制、發(fā)行，往往有時間滯后。有了移動APP，我們可以及時獲取最新的學習資料，包括名校用過的題目、時事熱點、甚至移動APP自動匯總的學生個人錯題集。大大減輕教師負擔，提供了廣泛有效的資源庫。

4.創(chuàng)新性?！耙黄鹱鳂I(yè)”、“盒子魚”、“英語趣配音”等移動APP，都是成熟公司的產(chǎn)品，有相應的團隊在運營，彼此競爭，互相促進、不斷推陳出新。這對于我們使用者而言，無疑是好事。

三、發(fā)現(xiàn)的問題

1.手機、平板的使用問題。（1）手機、平板使用的可控性。家長們普遍反映，把手機或平板交給孩子后，不知道孩子是否在學習，還是玩游戲。針對此問題，我要求學生們在每日固定時間內完成電子作業(yè)，其余時間，不再使用手機或平板。（2）手機、平板使用的時長。家長們還擔心，長時間使用手機或平板，會對孩子的視力造成不良影響。針對此情況，我根據(jù)每日教學情況減少電子作業(yè)，縮短時長。英語學習重在堅持，厚積薄發(fā)。

2.作業(yè)量的問題。初一是小升初后的第一年，適應初中的高強度學習本就是初一新生的一道坎。增加移動APP教學，是否會變相增加學生的作業(yè)負擔？有了移動APP教學之后，文本作業(yè)是否可以減少？APP上的任務以一周幾次的頻率布置更合適？這些都值得不斷探索和優(yōu)化。

3.學習策略的問題。移動APP教學作為一種新型的教學方式，值得我們去探索教學策略。如果學生在移動英語學習方面缺乏指導，沒有系統(tǒng)的學習方法和策略，流于唱歌、看視頻的“熱鬧”，就會得不償失。因此，需要教師創(chuàng)新教學方式，加強與家長和學生的交流溝通，與家長、學生交流有效學習經(jīng)驗，改變學生在移動APP英語學習過程中，被動學習，不進行深入反思、內化及總結的不利狀況。

通過以上實踐及分析，可以看到，移動APP英語教學是切實可行的，它是對傳統(tǒng)中學英語教學的輔助和補充，能調動學生學習英語的興趣和積極性，提高學習效果。但是，對于新生事物，我們在大膽嘗試的前提下，更要謹慎前行，不冒進、不盲從。在探索新的、有效的教學方法和策略的過程中，不斷反思總結，將移動APP教學作為補充和輔助，逐漸融入傳統(tǒng)教學之中。

參考文獻：

[1]辛寶忠.用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的探索[M].黑龍江教育出版社，2012，5：121.