王平

【摘要】自2002年高等院校推行英語教育教學(xué)改革以來，在“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革大綱的指導(dǎo)下，我國高職院校的英語教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展，但是有發(fā)展必然還存在問題。高職英語教學(xué)在現(xiàn)階段仍存在教學(xué)手段單一、教學(xué)方法老套等問題，這些問題嚴(yán)重消弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。針對這一情況，教師需要在高職英語教學(xué)改革的背景下創(chuàng)新教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)方法來豐富英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。我在多年的高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法不是為一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 支架式教學(xué) “五步法”

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義理論下的一種新的教學(xué)方法，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是教師灌輸知識的過程，學(xué)生的知識需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性在一定的情境下，借助教師或者其他學(xué)生的幫助來自主獲得。在該理論引導(dǎo)下的支架式教學(xué)法則是一種以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用情境、協(xié)作、會話等多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用下，借助于外在環(huán)境的積極作用來達(dá)到有意義的知識建構(gòu)的教學(xué)方法。我通過總結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的支架式教學(xué)法的影響下，對其進(jìn)行細(xì)化，將其分為五個基本環(huán)節(jié)，在此取名為“五步法”。高職英語的教學(xué)過程主要是由這五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這五個環(huán)節(jié)在高職英語中表現(xiàn)其為不同的形式：

一、搭建支架

支架的搭建是實施支架式教學(xué)法的首要步驟，若是一個支架搭建不成功，那么本節(jié)課的教學(xué)活動則沒有開展的可能性。因此，在組織高職英語教學(xué)活動的時候，教師需要支架的搭建環(huán)節(jié)入手，圍繞本節(jié)課的教學(xué)中心或主題，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則來搭建支架。對于教學(xué)中心或主題的確定則需要教師在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析探究，在理清教學(xué)重難點知識的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的確定，則需要教師根據(jù)學(xué)生一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況，如課堂參與的積極性、英語識記情況、英語應(yīng)用情況等來確定他們的英語學(xué)習(xí)水平，以此保證所搭建的支架的有效性。在支架搭建的過程中，教師還需要按照難以程度對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從單詞入手，采取解釋、建議等手段來進(jìn)行單詞講解，并由單詞延伸到詞匯、語法等內(nèi)容的講解中，以此在“生成支架”的過程中幫助學(xué)生有序地掌握英語基礎(chǔ)知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在課改下，高中英語教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，而是運(yùn)用所學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識來進(jìn)行跨文化交際。在班級授課制下，走出課堂進(jìn)行實地交流顯然是無法實現(xiàn)的，此時就需要教師創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，在情境中落實教學(xué)內(nèi)容，將語言的應(yīng)用落實到實處。教師在組織英語教學(xué)的時候的時候，可以采取問題情境創(chuàng)設(shè)、舊知回憶、圖片信息、任務(wù)布置等方式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中蘊(yùn)含本節(jié)課所要講授的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成語言知識和文化知識的建構(gòu)，從而在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的文化意識，從而為其跨文化交際的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)主要是以小組合作學(xué)習(xí)為依托的。教師在組織教學(xué)活動之前需要將學(xué)生分成若干個小組，每一個小組中的人員是不固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變化情況對小組成員進(jìn)行適時的調(diào)配。比如，在組織英語教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置不同的討論活動，即課堂中的小型小組活動。該活動的實現(xiàn)可以以學(xué)生的自由組合的形式來進(jìn)行，學(xué)生可以隨意選擇自己的小組，在小組中暢所欲言。假如教師需要開展一些較為大型的小組任務(wù)，如角色表演、主題再現(xiàn)、演示操作等，此時就需要根據(jù)學(xué)生的個性差異和英語學(xué)習(xí)的實際情況對其進(jìn)行混搭分組。如此不同水平的學(xué)生在同一小組中既可以在他人的幫助下得到發(fā)展，還可以在激烈的討論中碰撞出思維的火花。這種分組形式下的小組成員的角色不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況來調(diào)整他們在小組中所扮演的角色，如輪流擔(dān)任小組長等，如此可以在變化中實現(xiàn)明確分工。

四、自主探究

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心。這就要求教師在組織高職英語教學(xué)活動的時候有選擇地對學(xué)生進(jìn)行放手。這里的放手主要是鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語知識自主探究；有選擇地主要是將學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性來完成的英語練習(xí)等交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語掌握程度，利用課下或課上的某些時間來完成這些任務(wù)。

五、效果評價

新課改下的教學(xué)評價與傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的評價有著明顯的差別，高職英語支架式教學(xué)法下的教學(xué)評價的主體有兩個：一是教師，一是學(xué)生。既然學(xué)生是教學(xué)活動的中心，那么學(xué)生就需要充分發(fā)揮自身的主體作用，通過多樣化的評價方式，如學(xué)生自評、生生互評以及生評師等方式來進(jìn)行課堂評價、單元評價和學(xué)期評價。在學(xué)生自主評價的過程中，教師需要做好評價引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定是否完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中存在何種困難等。教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)評價，在學(xué)生的不斷發(fā)展中來對學(xué)生進(jìn)行評價，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生看到自己的英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，在發(fā)展中樹立其英語學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用支架式教學(xué)法，通過五個基本教學(xué)階段來引導(dǎo)學(xué)生落實該教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握有價值的英語知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉瑜.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2012.