趙海闊

摘 要：教學是通過師生之間密切的互動而發(fā)生的過程。如何在小學語文教學中有效實現(xiàn)師生之間的互動呢？教師要首先明確互動教學的意義，加強教學中師生互動的教學設計和組織實踐，營造適宜互動的班級教學氛圍，鼓勵學生的互動積極性，給學生積極的回應，強化學生的主體學習意識，主動開展學習。

關鍵詞：小學語文；互動教學；語文教學；師生互動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.034

互動的小學語文課堂教學是符合教育教學規(guī)律的課堂教學。沒有互動課堂將會缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏動力，直接導致課堂教學效果的下降。新的教育教學理念提示小學語文教師要重視學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力和好奇心，在學生主動參與的情況下積極開展教學。多年以來，新型的互動教學方式不斷應用到教學實踐，通過探索可以得知，只要是對課堂教學有益的方式，能夠促進師生之間、生生之間有益互動的教學和學習方式都值得被應用，在應用中積累經(jīng)驗，使得教學方式與教師個人的風格相貼合，逐漸形成有教師個人風格的課堂教學。接下來，我將從幾個方面來重點談談如何在小學語文課堂教學中實現(xiàn)互動教學。

一、教師要從思想上重視互動教學的開展

真正實現(xiàn)小學語文互動課堂教學首先需要教師從思想上轉(zhuǎn)變觀念，改變舊有的單向灌輸?shù)慕虒W理念，放手給學生更多的自由和權利。學習的有效發(fā)生一定需要學生更加積極主動的參與才能實現(xiàn)，要通過各種形式的互動讓學生明白知識本身的來源，了解知識點之間的關系。尤其小學語文教學中，很大一個重點內(nèi)容是生字的教學，中國的漢字形聲字、會意字等特點如果被學生所掌握，就會在生字的學習中表現(xiàn)出更高的效率，而要達到這一效果，一定是與活潑生動的課堂教學組織形式分不開的。

小學語文教學互動課堂教學的構建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建平等合作的伙伴關系，教師深入學生生活，做學生的朋友，與學生合作，從學生學習心理、認知規(guī)律出發(fā)，組織教學，共同做出創(chuàng)造性努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的限制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學生的創(chuàng)新思維和能力。實現(xiàn)這三種效應無疑對于小學語文課堂教學效率的提升是大有好處的，因此，在教學中教師要圍繞這些效應制定教學目標，積極組織教學，以期實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的小學語文互動課堂。

二、構建和諧寬松的互動教學環(huán)境，鼓勵學生積極主動參與

和諧寬松的教學環(huán)境會有什么作用呢？我們可以借鑒美國人本主義心理學家馬斯洛的論點。馬斯洛認為，人人都有被愛和被尊重的需要，小學生更是如此，當學生們被愛和被尊重的需要滿足了以后就能在知識的學習和人生目標的設定和實現(xiàn)方面表現(xiàn)出更加充足的動力。所以，我們在教學中要特別注重營造一種學生被尊重被信任和鼓勵的教學氛圍，讓他們都能夠表現(xiàn)出更強的自信，勇敢地表達自己的觀點，開心的融入課堂教學之中。好的氛圍是一種基本條件，缺乏了這一基本條件，教學的效果會有所抵消。因此，從這一點看來，會給我們小學語文教師一些什么樣的啟發(fā)呢？教學中可以從鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑開始，真正讓學生感受到教師對學生質(zhì)疑的喜歡和歡迎態(tài)度，這樣他們才能真正無所顧慮的提出自己內(nèi)心的想法。傳統(tǒng)的單向灌輸方式使得學生們往往會畏首畏尾，表現(xiàn)出過分的膽怯。因此，教師要用心鼓勵學生，溫暖學生，給他們勇氣。若想促進課堂教學的互動氛圍，教師的精心提問同樣重要，問題提得好，學生們就會有自己的思考，對于推動學習進程，理解重要知識點都是大有益處的。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學生思考的問題。教師鼓勵學生發(fā)問，同樣也要注意上面的三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

三、通過互動探究式的學習培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

作為小學語文教師，我們對于自身的教育教學責任一定要明確，不能出現(xiàn)混亂的情況。小學語文教師不僅僅要傳授基本的生字、短語等給學生，更重要的是培養(yǎng)學生成為一名會學習的人，成為一名有質(zhì)疑精神，獨立創(chuàng)新的人。小學生是祖國未來的希望，獨立創(chuàng)新的精神與能力對他們來說是非常重要和必要的。現(xiàn)代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生“問題意識”培養(yǎng)和“問題能力”發(fā)展是課堂教學成功與否的關鍵。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習；另一方面教師也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究精神，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

所以，教師要積極創(chuàng)新開展各種互動教學的形式，提高學生的學習興趣。為了能夠在語文課堂上積極開展語文互動教學，教師應該在課堂上積極開展合作教學模式，從而提高教學效率。在開展合作教學過程中，教師首先應該進行科學的分組，將學生根據(jù)自己的語文能力劃分為三個層次，進行因材施教。

總之，有效的小學語文課堂教學離不開互動這一形式，精彩有效的互動是實現(xiàn)高效語文課堂教學的關鍵之處。小學生大多內(nèi)心好奇心強烈，他們腦子中有很多的為什么，教師要營造自由民主的氛圍讓學生敢于發(fā)言，敢于說出內(nèi)心的想法，積極回答教師的提問，勤于思考，在意識到自己是學習的主人的基礎上，迸發(fā)出更強的學習動力，與教師一起共同打造精彩的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 王新芳.師生互動在小學語文教學中的研究[J].中國校外教育，2016（16）：79+94.

[2] 常清.小學語文初任教師課堂師生互動研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[3]陳麗.小學語文互動課堂的構建策略[J].現(xiàn)代交際，2013（7）：160.

[4]路秀美.小學語文教師課堂互動研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[5]童慧.小學語文專家教師課堂教學互動特征研究[D].蘭州：西北師范大學，2011.