林天榮

摘 要 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是素質教育的重要內容之一，在課堂教學中，我努力為學生營造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境；在教學內容的選擇上我注意聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)學生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；在新知識的學習中，我重視學生自己動手、動腦，主動研究；在習題的設計上，我有意選擇開放性習題，給學生更多的創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞 課堂教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0044-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕之事，而應當著眼于大處，著手于小處。本人在小學數(shù)學課堂教學中，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在學生對所學內容產(chǎn)生興趣的基礎上，抓住有利時機激活學生創(chuàng)造性思維，收到了事半功倍的效果。

一、運用數(shù)學學科的魅力增添情緒色彩，激活學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學缺乏應有的情緒色彩，這是不利于培養(yǎng)學習興趣的一面，但數(shù)學本身存在著一些有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，這是數(shù)學學科內含的魅力。如能充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，在展示的過程中讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，長此以往，會使學生的求知欲一次一次地得到滿足。在這種過程中，學生的創(chuàng)新意識才有可能被激活。如教學“圓的認識”時，我用古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是圓形”引發(fā)學生的好奇心，進而運用課本內容“車輪、鐘面、硬幣”激發(fā)出“為什么要設計成圓形？”的求知欲，再逐個地用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲，從而把學生引進一個“什么是圓？”的探索活動中去，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后，我用“圓滿”一詞總結全課，鼓勵成功，增強美感。

二、營造自立學習氛圍，提供創(chuàng)新的機會

心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。創(chuàng)設一種寬松、和諧、自主的教學環(huán)境，可激發(fā)學生主動參加學習，從而進發(fā)創(chuàng)新的火花。

首先，要創(chuàng)設這樣的環(huán)境，教師在教學中首先要“愛”學生，教學時要采用和藹可親的語言，如“誰來幫幫他”“講得好、說的不錯、非常棒”等語言來調動情感，建立師生互敬互愛的和諧氣氛。其次，要激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動空間、多一些積極的表現(xiàn)，讓學生自由地想、大膽地說、積極的問，即使學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要盡量地寬容和積極地引導。例如在教學圓柱的側面積計算時，我首先讓學生嘗試操作：“同學們動動手，將手中圓柱的側面想辦法展開，看看成了個什么圖形？”發(fā)現(xiàn)大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對這幾個同學，我在班上大聲地表揚他們敢于創(chuàng)新的精神，同時鼓勵全班同學積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學又站了起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我順勢提問：“這位同學的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢？”這時，學生的思維已經(jīng)非?；顫姡e極討論，紛紛舉手，把學習活動推向了又一個高潮。最后，殊途同歸：圓柱的側面積都等于底面周長乘高。在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松活潑，主體性強，增強了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。

三、運用數(shù)學問題本身的魅力，不斷激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

輕松、民主的課堂氣氛為學生打開了思路，為學生的創(chuàng)造性思維活動奠定了基礎，無疑是數(shù)學教學的一大優(yōu)勢。導入新課時設疑，使學生注意力集中；操作過程中設疑，使學生想象力豐富；在知識的關鍵點上設疑，使學生順利掌握重點，學生帶著疑問下課，更會回味無窮。這真是巧妙設疑，懸念迭起，一朝解疑，茅塞頓開。

在教學“年、月、日”時，若直接告訴學生學習內容，不易激起學生的學習興趣。我是這樣導入新課的：先為學生的獨立思考巧設過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，問她姐姐今年幾歲？”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說：“3歲”。有的說“小芳都8歲了，她姐姐肯定不會是3歲”。我說：“是啊，過了3個生日，按平時的說法，應該是3歲，這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢？”這樣由問題引入新課，設置了懸念，激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲，同時為學習閏年的知識作好了鋪墊。

（責任編輯 全 玲）