卜魯燕

【摘要】全球化趨勢下，國家之間要進行交流和來往，急需一門通用語言，在這種情況下，英語就成為了一門通用語言，英語成為了一門課程深入到學習當中。英語作為一門語言學科，具有特殊性。因此，英語的學習需要以一種更為合理的方法去進行。本文首先就激勵教學法的基本概念進行敘述，接著就激勵教學法在當前大學英語教學法中的運用現(xiàn)狀進行分析，最后對這一教學法在大學英語教學中的實踐提出相應(yīng)的建議。從而為大學英語教學探討出一條更為有效合理的途徑，提高大學英語的整體教學水平。

【關(guān)鍵詞】激勵教學法 大學英語教學 價值與應(yīng)用

一、激勵教學法的概念

激勵教學法的概念是上個世紀30年代開始萌芽的，經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，激勵教學法開始深入到許多學科當中，其中也包括英語這門學科，激勵教學法逐漸成為了英語教學的主要方法之一。當前，已經(jīng)有很多學者試著對激勵教學法給出定義。綜合各個學者對激勵進行定義的結(jié)論，可以總結(jié)出所謂激勵就是指通過影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而加強、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程。激勵的本質(zhì)所在就是要通過多種方式來激發(fā)學生對學習的興趣，激勵教學法是進行過程中的一種教學方式，這種方式的主要目的就是激發(fā)學生的學習動力，通過抓住學生的興趣點來激發(fā)學生對這門學科的學習興趣、和學習動力，挖掘?qū)W生學習的潛力。激勵教學法在大學英語這門學科中的作用更加具有突出性，學習語言是一個較為艱難的過程，激勵教學法起到的作用不僅包括引導(dǎo)學生積極參與到學習當中，提高英語教學過程的效率。這一點，美國著名的心理學家威廉·詹姆斯就曾有過論述：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！?/p>

激勵教學法在當前的各門學科的教學過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著經(jīng)濟全球化和地球村等概念的提出，各國之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為當前世界所規(guī)定的通用語言，是年輕一代必須要掌握好的一門語言。將英語作為一門學科列入學生的必學清單中成為普及英語的最好方式。為了引導(dǎo)學生學習并掌握這門語言就要求教育者積極探索一些有效的方式來激發(fā)學生的學習熱情，激勵教學法在這一過程中逐漸突出，充當了不可替代的作用。在教學過程中，學生的主體地位越發(fā)被重視，因此，教師要保持好和學生之間的平等身份，幫助學生克服心理障礙，放下思想包袱，激發(fā)學生的學習興趣。可見，動機和記錄同大學英語教學有著極其密切的聯(lián)系。激勵是動用一切手段激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習成績。學習動機是語言學習者諸個體因素中最具有能動性的因素。它不僅是外語學習的基本動力，也是學習過程中持續(xù)的驅(qū)動力。

二、大學英語中激勵教學法所運用的基本現(xiàn)狀

1.方法的邊緣化。激勵教學法在教學當中雖然發(fā)揮了極為重要的作用，但仍然存在著一些不可避免的問題限制著教學的進一步發(fā)展。當前很多高等院校中，教師的課時和教學任務(wù)都被明確規(guī)定，因此，教師在教學過程中是有一定的任務(wù)需要完成而不是沒有壓力的。受到這種限制，一部分教師的工作重心就落到了傳授知識的數(shù)量之上，而不是培養(yǎng)學生方面。激勵教學法也多被用于鼓勵學生完成課業(yè)而不是真正提升對學習的興趣方面。還有部分教師甚至認為學生對學習的興趣與自己無關(guān)，因此，多數(shù)教師只是在傳授知識，而很少激勵自己的學生。他們往往認為學生是否積極主動、富有熱情地學習是學生自己需要努力去克服和改變的，還有部分教師甚至只是將自己的教學工作當成任務(wù)，工作期間不過是如期完成教學任務(wù)罷了，完全沒有意識到要提升課堂趣味性。

2.教師的激勵方法過于片面且單一。在當前許多高校的英語教學過程中，教師許多都更加偏重激勵班級里成績較為突出或者有明顯進步的學生，對班級里表現(xiàn)不夠突出的一些學生沒有采取激勵教學法，從而使這一部分學生感受不到教師所給予的重視，有些心理落差，逐漸失去學習的熱情。此外，大部分教師在激勵教學的過程中過分注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學生情感和意志方面的發(fā)展。教師過分注重考試結(jié)果，忽視了學生的身心健康；在教學過程中教師所采用的激勵法偏重于邏輯和語言智力，從而忽視了其他種類的智力；教師過分偏重學生是否循規(guī)蹈矩，而壓制了學生自主創(chuàng)新能力的開發(fā)。

3.激勵教學法沒有充分發(fā)揮實際作用。教師職業(yè)的機械性隨著時代的發(fā)展逐漸增強了不少，從而導(dǎo)致育人的角色不斷在弱化。教師激勵的數(shù)量有限，方法趨于片面性……這些因素都導(dǎo)致了當前大學英語教學中激勵教學法所發(fā)揮的作用受到限制。不管是學生心理需求方面還是社會對教師職業(yè)期望來看，教師對教育激勵的掌握與運用都與之存在著較大的差異。教師很多時候都只在意學生是否掌握了課本中的基礎(chǔ)知識，忽視了學生的身心健康。

三、激勵教學法在當前大學英語教學法中的建議

1.提高教師運用激勵教學法的意識。學生認為在英語學習的過程中，教師的影響很大，可以說教師是影響學生學習英語興趣的關(guān)鍵因素。事實也是如此，教師能夠做好十足的準備，認為備好課，運用更好的教學方式去吸引學生的注意力和學習興趣，上課風格幽默風趣，對學生一視同仁，授課不拘一格。那么，學生也會被這樣的教師引入課堂當中，對學習充滿興趣和熱情。教師運用激勵教學法并不是機械地說一些鼓勵的話語，強調(diào)學習的重要性，而是要在教育學生的同時不斷提升自我的能力，運用多種多樣的方式去鼓勵學生，提高學生的學習興趣。

2.激勵學生的自主性。大學生作為成年人已經(jīng)擁有了自己較為成熟的獨立意識，因此，在學習中他們也渴望獲得自己選擇的權(quán)力，不喜歡被強制做任何事情。沒有學生喜歡被強制安排參加不喜歡的活動，學習不感興趣的知識，英語學習也是這樣，尤其是大學期間的學生。因此，在英語教學活動中，教師還要激勵學生學習的自主性，促使學生主動學習英語。教師可以通過給學生留下相關(guān)的話題進行討論，這樣來實現(xiàn)學生自主學習的最終目的。

3.鼓勵學生實現(xiàn)自我價值。學生對學習的興趣很大一部分來源于他們在學習的過程中找到自我價值，提升自信心。學生在為學習付出相應(yīng)努力的同時，是迫切需要得到一定的回報來肯定自己的。一旦自己的努力得到回報，學生就自然會對學習的興趣高漲。在大學英語教學過程中，要想充分調(diào)動學生的學習積極性就必須引導(dǎo)學生在學習的過程中找準定位，獲得學習的樂趣。通過階段式學習，使學生獲得成功的體驗，提高學習的興趣和效率。

4.促使學生找到自我歸屬感。在學生成長的過程中，學生會有迫切需要歸屬某個集體的需求。沒有一個學生在學習的過程中希望自己被孤立，尤其是英語這門學科，作為一門語言，英語需要在與人進行交流訓練的過程中不斷得到進步。與其它許多學科不同的是，英語還需要提高口語，所以一定要注重在日常學習中樹立學生的自信心，及時解除學生的不良情緒。所以在教學過程中，教師要對學生進行肯定，幫助學生找到歸屬感，提高對英語的學習興趣。

四、結(jié)論

激勵教學法在當前教育事業(yè)中被廣泛運用，為激發(fā)學生的學習興趣起到了十分重要的作用。本文提出了激勵教學法在當前大學英語教學中的運用現(xiàn)狀所存在的幾個方面的問題，指出了當前激勵教學法存在的邊緣化及片面化，未能充分發(fā)揮作用等問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。為激勵教學法在當前大學英語教育中的進一步運用提供行之有效的方法與措施，推進新時代教育的更好發(fā)展。

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