蔡文娟

（福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)）

摘 要：看圖作文是低年級語文教學(xué)重點之一，更是難點之一。如何增強看圖作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生插上寫作的翅膀，是每一位小學(xué)語文教師都在深入思考的問題。分析了低年級看圖作文教學(xué)存在的問題，并探討了改善教學(xué)不利局面的具體措施，與諸位語文人共同研究。

關(guān)鍵詞：低年級語文；看圖作文；教學(xué)分析；北師大版

低年級語文看圖作文對學(xué)生觀察能力、分析能力以及語言表達(dá)能力要求較高，低年級學(xué)生普遍面臨看不懂圖畫內(nèi)容、不會準(zhǔn)確表達(dá)心中所想的問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級學(xué)生實際情況，有的放矢地進行寫作教學(xué)設(shè)計。首先，教師要明確低年級學(xué)生看圖作文的主要問題是什么。

一、低年級學(xué)生看圖作文主要問題

低年級學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)識經(jīng)驗和識字水平有限，看圖作文容易遇到兩個問題：“看”和“寫”。想要學(xué)生作文，首先是讓他們了解圖畫里面的內(nèi)容，但是由于知識儲備不多，因此大多數(shù)時候，學(xué)生并不能正確接受圖畫信息。其次，即便學(xué)生很好地掌握了圖畫的大致含義，但是鑒于語言表達(dá)能力有限，他們不知道應(yīng)該選用什么詞語準(zhǔn)確表達(dá)所感所想，也影響到了寫作質(zhì)量。

二、低年級看圖作文教學(xué)策略

（一）看懂圖畫，培養(yǎng)觀察能力

“看”是低年級語文寫作教學(xué)要解決的第一個問題，提高學(xué)生看圖作文能力，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，促使學(xué)生看懂圖畫，明確圖畫內(nèi)容包含的具體意義。低年級學(xué)生的觀察能力普遍較弱，平時的看圖作文訓(xùn)練過程中，教師要教給學(xué)生一定的觀察技巧，例如從遠(yuǎn)及近觀察、從上至下觀察、按時間順序觀察、按空間順序觀察。當(dāng)學(xué)生充分了解了觀察方法，他們就不會看不懂圖畫了。

以北師大版一年級下冊85頁“看圖講故事”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生有話可說、有話可寫，我告訴他們看圖時不能只看一部分，應(yīng)該按照從上至下、從遠(yuǎn)到近、由主至次的順序依次進行觀察。按照這樣的讀圖習(xí)慣，學(xué)生看到天上正是一輪驕陽，下面有一片海灘，海灘上有一棵椰子樹；遠(yuǎn)處是大海和藍(lán)天，近處是一個小男孩和一只大象；他們正在給對方洗澡，他們的臉上都露出了滿足的笑容。

（二）發(fā)揮想象，引申圖畫含義

如果看圖作文只停留在觀察圖畫內(nèi)容方面，那么寫作教學(xué)效果將會大大降低。由于篇幅局限，圖畫所表達(dá)的信息總是不那么全面，除了還原圖畫本來內(nèi)容之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，適當(dāng)引申圖畫含義，將圖中沒有完全表達(dá)出來的信息補充完整。例如：圖畫中的人物會說什么話？人物內(nèi)心活動是什么？之前或者之后發(fā)生了什么事情？人物要做什么？通過這種合理想象，不僅可以進一步豐富作文內(nèi)容，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展。

北師大版一年級下冊85頁“看圖講故事”的教學(xué)中，出于豐富學(xué)生寫作體驗的目的考慮，我引導(dǎo)學(xué)生在原圖基礎(chǔ)之上進行了合理想象，教學(xué)效果非常好。因為教材只給出了一幅圖片，所以我問道：小男孩和大象為什么要洗澡呢？海邊沒有熱水器，他們洗澡用的水是怎么來的呢？他們的臉上為什么露出了滿意的笑容呢？我們可以從中受到什么樣的啟發(fā)？以上問題很好地對學(xué)生進行了一番提示，按照這幾個問題，學(xué)生展開了熱烈討論。他們發(fā)揮想象力，積極分享自己的看法與建議。有人指出：天上太陽太大了，海邊有一顆椰子樹，說明現(xiàn)在是夏天，所以他們是玩得太熱了，身上流汗就要洗澡。還有人指出：大象的鼻子那么長，它可以把水吸到鼻子里面，然后撒到小男孩身上，小男孩再用水管接住，就能和大象一起洗澡了……每個人都提出了自己的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。經(jīng)過如此想象與討論，學(xué)生就不愁無話可說、無話可寫了。

（三）加強訓(xùn)練，全面提高能力

誠如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕胍嫣岣叩湍昙墝W(xué)生的看圖作文能力，增強寫作教學(xué)質(zhì)量，根本問題在于加強訓(xùn)練，督促學(xué)生擴大閱讀量。當(dāng)前低年級語文教學(xué)普遍存在看圖作文教學(xué)時間不足、訓(xùn)練力度不夠大的問題，學(xué)生不能得到針對性訓(xùn)練，寫作質(zhì)量自然難以顯著提高。相比較中、高年級學(xué)生，低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較輕松，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們有效利用課余時間，積極參與寫作訓(xùn)練，慢慢進步。教師可以每隔一段時間，例如一周、一個月、半學(xué)期，為學(xué)生推薦繪本，并要求一定的閱讀量，定期通過看圖作文訓(xùn)練的方式檢查閱讀情況。這一方面極大調(diào)動了學(xué)生語文閱讀積極性，另一方面積累了更多的閱讀材料，以后學(xué)生再遇到寫作任務(wù)也就游刃有余、毫不畏懼了。

看圖作文能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有機組成部分之一，加強低年級看圖作文教學(xué)策略分析，對于全面實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐證明，看圖作文能力的提高是一個難度較大的任務(wù)，絕不是一蹴而就的。全體語文教師應(yīng)當(dāng)展開深入持續(xù)的教學(xué)研究，一步一個腳印，促進低年級學(xué)生語文寫作能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛