秦選定

摘 要：語文是學(xué)生在日常生活中接觸最多、運(yùn)用最廣的課程，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生更好的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對小學(xué)語文的作文教學(xué)現(xiàn)狀做了簡單的分析，并為小學(xué)語文教師為提高學(xué)生寫作水平開展教學(xué)工作提出有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；觀察；閱讀；表達(dá)

新時(shí)代條件下，語文綜合能力的提升對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，寫作水平作為展現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的指標(biāo)之一，是語文教師在教學(xué)過程中極為重視的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。然而，筆者在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一些問題，對教師的作文教學(xué)構(gòu)成了一定的阻礙，下面就來談?wù)劰P者對小學(xué)生寫作的一些思考。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對作文的認(rèn)識(shí)存在偏差

我們在要求學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，往往要他們進(jìn)行記敘文的寫作，這是因?yàn)橛洈⑽膶τ谛W(xué)生來說易于掌握和運(yùn)用。然而，小學(xué)生由于心智的不成熟性，會(huì)把語文的作文當(dāng)作“記述一件事”來看待，從而使學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)就存在最根本的偏差。這一認(rèn)識(shí)的偏差，對于小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)是極為不利的。語文教師需要先對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，再對學(xué)生灌輸正確的寫作認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠在最基本的層面上，形成對小學(xué)語文寫作的正確認(rèn)識(shí)。

2.對作文的練習(xí)時(shí)間偏少

在所有階段的語文學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)同樣的問題：相比于語文的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫作教學(xué)時(shí)間普遍偏少。想要使學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，必須對學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)，而如此的話，作文的教學(xué)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。另外，寫作對于學(xué)生而言，也需要其付諸大量的時(shí)間，這樣一來，作文的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間綜合起來就更少了。因此，小學(xué)語文教師為使學(xué)生的寫作能力切實(shí)得到發(fā)揮和提高，需要對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行宏觀的調(diào)控。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的建議

優(yōu)秀的作文需要學(xué)生多方面的語文知識(shí)，下面我們就從學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、表達(dá)能力三個(gè)方面來談一談如何提高小學(xué)生的作文水平。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在很多人看來，寫作是一項(xiàng)“輸出”工作，僅需將自己內(nèi)心的所思所想，以自己喜歡的方式表達(dá)出來即可。然而，這種觀點(diǎn)忽視了“輸入”的作用，倘若沒有源源不斷的信息輸入，學(xué)生根本不知道寫些什么，何來作文呢？因此，觀察能力是學(xué)生寫作的前提，學(xué)生只有在經(jīng)過了細(xì)致、多次的觀察之后，才能夠在寫作時(shí)“有話可說”“有料可寫”。觀察能力的培養(yǎng)和提高對于小學(xué)生而言，是最好的獲取輸入信息的渠道。小學(xué)生見的世面較淺、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，能夠在作文中記述的往往是發(fā)生在自己身上或者發(fā)生在自己身邊的事物。小學(xué)語文教師對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，讓他們在生活中對小事小物都進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，如柳樹發(fā)芽的過程等，這必然能夠豐富小學(xué)生的寫作素材庫，從而為提高寫作水平做出最為基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在試卷結(jié)構(gòu)中，閱讀可以構(gòu)成一大板塊，然而筆者認(rèn)為，閱讀對于學(xué)生而言既是輸入也是輸出：輸入的是讀物中的優(yōu)美詞句，輸出的是對作者思想情感的理解。閱讀能力的提高，能夠幫助學(xué)生直接積累更多的優(yōu)美詞句，間接地使學(xué)生的寫作水平有所提高。因此，小學(xué)語文教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作能力發(fā)展的同時(shí)，也要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行關(guān)注，以閱讀促寫作，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到不斷的提高。在小學(xué)階段，學(xué)生尚不能夠主動(dòng)地對讀物進(jìn)行選擇，僅是根據(jù)自己的愛好和家長的推薦進(jìn)行閱讀。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展階段、新課改的相關(guān)要求，以及學(xué)生已有的閱讀水平，為學(xué)生選擇合適的讀物進(jìn)行推薦，從而系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。例如，向低年級的學(xué)生推薦《影響孩子一生的101個(gè)經(jīng)典童話》《格林童話》；向中年級的學(xué)生推薦《中國古代寓言故事》《愛的教育》；向高年級的學(xué)生推薦《魯迅雜文精選》《草房子》等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力對于學(xué)生寫作水平的發(fā)展具有直接的促進(jìn)作用，對于學(xué)生而言，作文相當(dāng)于是把想要說的話寫下來，落實(shí)在書面上進(jìn)行表達(dá)?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)雖然是兩種表達(dá)方式，但都是學(xué)生表達(dá)能力的展現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生的口頭表達(dá)促進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)，使學(xué)生的寫作水平有所提高。在日常生活中，學(xué)生的口頭表達(dá)無處不在，這就為小學(xué)語文教師提供了最大的教學(xué)便利。在課堂的導(dǎo)入階段，我們可以要求學(xué)生對昨天回家之后做了什么、玩了什么進(jìn)行口頭的作文描述，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，從而為學(xué)生的書面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作水平的提高積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，從多個(gè)方面對提高學(xué)生寫作水平的方法進(jìn)行探索，從而為學(xué)生提供多種可以利用的方式，使學(xué)生的寫作水平能夠在正確規(guī)范的指導(dǎo)下切實(shí)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗麗.小學(xué)語文寫作教學(xué)淺析[J].都市家教月刊，2011.

[2]周力驊，徐道法.一節(jié)作文評改課引發(fā)的思考[J].新課程（小學(xué)），2006（10）.endprint