周虹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中日趨迫切的實際需要。在實際教學(xué)中，我們需要一種新型的媒介來幫助學(xué)生逐漸形成自身的學(xué)習(xí)策略。因此，小學(xué)英語的“學(xué)習(xí)單”應(yīng)運而生。通過小學(xué)英語高段中學(xué)習(xí)單設(shè)計的研究，探索如何在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，并幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單；有效性

一、在小學(xué)英語高段教學(xué)中運用“學(xué)習(xí)單”的意義

1.學(xué)為中心，讓學(xué)生真正地“學(xué)習(xí)”

在小學(xué)英語高段教學(xué)中，教師利用“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在無形引導(dǎo)之下，展開學(xué)習(xí)活動，通過完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)掌握該階段的學(xué)習(xí)目標，突破學(xué)習(xí)重難點，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)路徑圖。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步有能力適當(dāng)離開教師的幫助。在“學(xué)習(xí)單”的幫助下，學(xué)生更加有效地運用自己的學(xué)習(xí)策略，尤其是在基本策略和認知策略方面。

2.以學(xué)定教，讓教師放心地“放手”

目前本市各教育教學(xué)層面先后推廣“促進有效學(xué)習(xí)”和“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)觀點，并從教學(xué)一線到教學(xué)研究都展開研討研究，出發(fā)點就是圍繞關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，真正把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做自己的主人。

二、學(xué)習(xí)單的目標定位

1.根據(jù)不同課型，制訂“學(xué)習(xí)單”的學(xué)習(xí)目標

小學(xué)英語高段教學(xué)中，課型大致歸類為詞匯課、對話課、讀寫課、復(fù)習(xí)課等。針對不同的課型，制訂“學(xué)習(xí)單”的學(xué)習(xí)目標。在圍繞詞匯課的學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標重點以突破詞匯的音、形、義，關(guān)注詞匯的聽、說、讀、寫的各環(huán)節(jié)為主。在對話課教學(xué)中，則要在語言運用上下一番功夫，設(shè)計適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生在情境中循著“學(xué)習(xí)單”的目標有效地運用語言，并且設(shè)置小組合作任務(wù)。

2.關(guān)注學(xué)情數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)任務(wù)

“學(xué)習(xí)單”的優(yōu)勢在于首先需要診斷出學(xué)生薄弱的部分，然后對癥下藥，對學(xué)生原本掌握較好的內(nèi)容適當(dāng)加強即可。但是針對掌握不佳的方面，需要設(shè)計從易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的促使下掌握該知識點，提高自身學(xué)習(xí)的有效性。

三、如何設(shè)計“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

1.通過問題設(shè)置，構(gòu)建“學(xué)習(xí)單”的學(xué)習(xí)主線

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要因素為學(xué)習(xí)興趣、知識儲備量和認知方式。其實對于小學(xué)生來說，一門外語的學(xué)習(xí)難點在于不知如何下手，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)生來說更是如此，他們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境和良好的客觀條件。所以他們需要提示，告訴他們需要怎么學(xué)。在小學(xué)英語高段的“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計中一般由主題式展開，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個有趣的主題名字，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，如“‘英語一課游導(dǎo)游指南”“最佳攻略”等設(shè)計讓學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)在這些具有生活性和趣味性的情境當(dāng)中。

2.借組任務(wù)設(shè)計，落實“學(xué)習(xí)單”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“學(xué)習(xí)單”通過清晰的知識鏈條高度地將原有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、課后拓展等方面融合在一起，學(xué)生不再需要教師時時刻刻地講授，而是在關(guān)鍵點處指導(dǎo)，并合理指導(dǎo)評價即可。換而言之，初期運用這樣的方式也容易出現(xiàn)誤區(qū)，教師容易單純依賴“學(xué)習(xí)單”，使課堂教學(xué)脫節(jié)，這樣就會與設(shè)計“學(xué)習(xí)單”的初衷背道而馳。

針對這樣的誤區(qū)，在設(shè)計“學(xué)習(xí)單”時，教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)。通過層層遞進的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的大背景下，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，處理每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計依然必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從輸入到輸出，必須先有輸入的語言信息量，才能要求學(xué)生輸出，有效地運用語言技能。

3.利用合理預(yù)測，拓展“學(xué)習(xí)單”的學(xué)習(xí)層面

小學(xué)英語教學(xué)在關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程方面，必須重視語言的實踐性，致力于讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。這一課程理念要求“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計者必須有預(yù)測能力，主要體現(xiàn)在是否能在合理的預(yù)測下，設(shè)計出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言有效性的學(xué)習(xí)目標。教師設(shè)計具體的“學(xué)習(xí)單”時，可根據(jù)教學(xué)目標適當(dāng)發(fā)揮想象，結(jié)合時下流行的話題，拓展學(xué)習(xí)層面，從理念上走出課堂。這樣的創(chuàng)新在課堂教學(xué)中層出不窮，教師可將這些優(yōu)秀的教學(xué)案例以及教學(xué)片段融合到“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計中來。

在小學(xué)英語高段教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”的運用既是一個全新的領(lǐng)域，也是一次面臨雙刃劍的挑戰(zhàn)。教師作為“學(xué)習(xí)單”的主要設(shè)計者，需要花費一定的時間和精力在設(shè)計嘗試和設(shè)計修改方面。為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，還需致力于開發(fā)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)單”，完善“學(xué)習(xí)單”中如何解決面對全體學(xué)生和學(xué)生的個體差異的設(shè)計策略。萬事開頭難，教師需要相信自身運用“學(xué)習(xí)單”的能力，還需相信其能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要放下那顆懸著的“不安的心”，與學(xué)生攜手在新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中同行。endprint