孟祥紅

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用科學(xué)、有效、多元化的方法激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在積極主動(dòng)閱讀的過程中達(dá)到知識(shí)的掌握、文學(xué)能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀

語(yǔ)文作為具有高度人文性和綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。因此，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯和分析能力，對(duì)于將來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究也有非常積極的影響。筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和途徑。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們?cè)跓崆楹秃闷嫘牡囊I(lǐng)下正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投身到閱讀中。即便在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)閱讀困難和理解問題，他們也會(huì)在興趣的激勵(lì)下保持克服困難的自信和深入閱讀的毅力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元、有針對(duì)性的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為閱讀教學(xué)的開展提供可靠的保證。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)課文《我家跨上了“信息高速路”》的閱讀之初，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們大家都知道高速路是給汽車走的?？墒谴蠹铱纯次恼碌念}目，為什么我家也跨上了高速路，而且這個(gè)高速路還是帶雙引號(hào)的，這是怎么回事呢？”由于對(duì)傳統(tǒng)的高速路產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，因此就會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生對(duì)題目和文章探究與閱讀的好奇心。教師據(jù)此引入文章的閱讀，可以獲得非常好的閱讀教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境降低理解難度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和方面的知識(shí)，這難免會(huì)因?yàn)橹R(shí)的抽象性、學(xué)生的理解能力而導(dǎo)致認(rèn)知困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師運(yùn)用講述、聯(lián)想等方式進(jìn)行講解，卻很容易因?yàn)閷W(xué)生的思維差異而導(dǎo)致難以理解甚至誤解。導(dǎo)致閱讀的效果不盡如人意。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在形象、真實(shí)且立體的情境中理解文章的內(nèi)涵與重難點(diǎn)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，并且有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

舉例而言，在閱讀四年級(jí)下冊(cè)課文《黃河是怎樣變化的》時(shí)，很多學(xué)生就對(duì)黃河河床變高的現(xiàn)象難以理解。對(duì)此，教師可以利用多媒體播放黃河變化的動(dòng)畫，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的演示中掌握文章內(nèi)容，尤其是對(duì)“它使黃河的河床逐年升高……使黃河成了懸河”有清晰的理解。不僅如此，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的課文閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然中，閉上眼睛去觸摸花草綠樹，在真實(shí)的情境中更好地體會(huì)文章的內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到有效閱讀。

三、課外拓展實(shí)現(xiàn)能力積累

小學(xué)語(yǔ)文閱讀絕不能局限在課堂教學(xué)和課本文章中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外更加寬廣的文學(xué)海洋中涉獵更多的作品，達(dá)到知識(shí)的積累和能力的提升。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和語(yǔ)文基礎(chǔ)能力推薦一些古今中外優(yōu)秀的課外文學(xué)讀物讓學(xué)生閱讀，內(nèi)容可以包括小說、詩(shī)歌、散文、故事、童話、寓言，甚至博客和微博。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“摘抄本”，把閱讀時(shí)遇到的好詞好句和精彩內(nèi)容進(jìn)行摘抄和內(nèi)化，納入自己的語(yǔ)言體系，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和文學(xué)積累的雙重提升。

四、讀練結(jié)合達(dá)到能力升華

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕非教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其思維能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行同步訓(xùn)練。所以，教師必須實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“讀”與“練”結(jié)合，從而通過以讀為本，讀練相輔相成的方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)文字，使閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過多元化的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。其次，教師還需要借助轉(zhuǎn)述的手段替代朗讀，讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升，并為其寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，閱讀五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事的經(jīng)過。并且如果主人公巴迪是你的朋友，他在對(duì)你抱怨這件事的時(shí)候，你會(huì)怎樣對(duì)他說？這樣的訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的理解，并且對(duì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也有著推動(dòng)作用。另外，教師倘若還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或改寫，也可以提高他們的寫作能力。

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法不一而足。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用多元化的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诜e極投身閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，從而為將來的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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