何龍

（龍川縣第一中學(xué)）

摘 要：高中歷史是一門需要大量記憶的課程，其中，學(xué)習(xí)高中歷史不僅要掌握記憶歷史知識的方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生不明白的地方可以鼓勵其相互討論探究，直至探究出相應(yīng)的結(jié)果為止，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提升學(xué)生思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)界自課程改革以來經(jīng)常議論的話題，對學(xué)生思維能力概念的論述和能力培養(yǎng)的途徑、方法，是仁者見仁，智者見智。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互討論交流的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生掌握知識并進(jìn)行探討、勇于創(chuàng)新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為歷史教學(xué)中的主要教學(xué)方式，其方式有利于學(xué)生的成長，有利于教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)方式，其方式可以讓學(xué)生學(xué)到更多歷史知識，因為學(xué)生之間相互交流探究可以得出更多的優(yōu)秀觀點，可以使學(xué)生得到進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生形成完整的歷史知識概念

探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成完整的歷史知識概念。歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授知識、培養(yǎng)能力。知識是能力的載體，知識是基礎(chǔ)，能力是拔高部分，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，單純講求能力的培養(yǎng)，是不切實際的。基于上述觀點，要求歷史教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞知識概念組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握歷史事件包括的諸多因素，如背景、原因、條件、時間、地點、人物、特點、階段、性質(zhì)、結(jié)果和影響等，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握這些因素之間的相互聯(lián)系。學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式可以使其形成完整的歷史知識概念，更重要的是為其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、對歷史人物和歷史事件進(jìn)行多角度分析提供史實依據(jù)。因此從能力培養(yǎng)的角度說，探究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、探究性學(xué)習(xí)方式可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

歷史課堂的理論教學(xué)是在向?qū)W生傳授歷史知識的過程中，有目的地介紹馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。這是歷史課堂的靈魂，也是歷史創(chuàng)新思維能力的核心。關(guān)于這一點，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考命題說明都有明確闡述。因此重視歷史課堂的理論教學(xué)，提高課堂的“含金量”，已成為歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學(xué)不同于政治課教學(xué)，它不應(yīng)是空洞、乏味地灌輸馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，而是在講述具體、生動的歷史事件和歷史人物的過程中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貪B透觀點，將馬克思主義的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主要矛盾和次要矛盾、共性和個性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結(jié)果、階級和階級斗爭等觀點融于歷史教學(xué)之中。因此，這就要求歷史課堂的理論教學(xué)既要了解理論概念的內(nèi)涵，又要懂得兩者之間的辯證關(guān)系。只有做到這一點，才有助于學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶歷史知識及分析歷史事件的能力逐漸提高。另外，在培養(yǎng)學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)方式時不應(yīng)忽視學(xué)生的學(xué)識水平和年齡特點以及教材內(nèi)容安排，如果忽視了這些因素，其結(jié)果很可能事與愿違。

三、探究性學(xué)習(xí)方式是對學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練

探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生之間根據(jù)自己所掌握的知識相互交流溝通探討出的歷史結(jié)論，應(yīng)用其方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高其歷史素養(yǎng)的根本途徑。在課堂上，教師應(yīng)本著科學(xué)的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，其大部分時間應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生得到更多的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)中國古代賦稅制度時，要讓學(xué)生懂得歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，要注意歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。將教材中的各種賦稅制度知識列舉出來只是條理化而不是系統(tǒng)化。要實現(xiàn)系統(tǒng)化，就要引導(dǎo)學(xué)生思考每一種賦稅制度的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果，各個賦稅制度和其所處時代的經(jīng)濟(jì)、政治和時代特點之間的關(guān)系，以及中國賦稅制度發(fā)展趨勢與世界古代賦稅制度發(fā)展趨勢的比較，從而讓學(xué)生了解商品經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的歷史發(fā)展軌跡，這樣就為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過教師的講解學(xué)生了解了這些知識之后，然后讓學(xué)生探討歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練有積極作用。

在高中歷史課堂教學(xué)中，要提倡探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，改變過去教師在課堂上占主導(dǎo)作用的教學(xué)方式，重視學(xué)生之間的探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂上充分利用教材內(nèi)容，通過設(shè)計一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣教師在傳授歷史知識的同時，也讓學(xué)生學(xué)會從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。探究性學(xué)習(xí)方式同時也要鼓勵學(xué)生舉一反三，反復(fù)探究討論，進(jìn)而使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠.高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的重要性[D].上海師范大學(xué)，2014（61）.

[2]俞嵐.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性[D].南京師范大學(xué)，2014（19）.

編輯 張珍珍