趙愛剛

（江蘇省梁豐高中級(jí)中學(xué)政治組）

摘 要：高中生思維形成發(fā)展處于關(guān)鍵階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中政治教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，將歷史思維滲透在政治教學(xué)中，有效提高學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力及逆向思維能力等。

關(guān)鍵詞：歷史思維；高中政治；教學(xué)

歷史思維主要是指學(xué)習(xí)、研究歷史問題的思維能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)從以下各種具體的能力開始培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種具體思維能力。

一、歷史思維在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于滿足人才發(fā)展需要

歷史思維中的辯證思維具體表現(xiàn)為從客觀角度出發(fā)，對(duì)客觀事物進(jìn)行辯證分析，提高人們正確分析問題的能力。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求也隨之提高，人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，還需重視其實(shí)踐操作能力及辯證思維能力。

2.有利于適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要

在新課改背景下，國(guó)家及社會(huì)越來越重視素質(zhì)教育，教師也在注重傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，思維能力影響著學(xué)生的行為。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的形成及發(fā)展，高中政治教師應(yīng)在政治課堂教學(xué)中積極滲透歷史思維，協(xié)調(diào)好知識(shí)與思維教育的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.較好地適應(yīng)高中政治教學(xué)內(nèi)容需要

高中政治教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力就是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，政治學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維及辯證思維能力，辯證思維能力體現(xiàn)出高中政治課的內(nèi)涵與吸引力。高中生思想觀念已經(jīng)逐漸形成，但是還沒有完全成熟，高中政治教師此時(shí)應(yīng)培養(yǎng)其辯證思維能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將政治教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

二、歷史思維在高中政治教學(xué)中的滲透

1.采取課堂辯論教學(xué)方法

高中政治教師可以在課堂上開展辯論會(huì)，辯論是一種思想交流、碰撞的活動(dòng)，學(xué)生在辯論會(huì)上能積極鍛煉自己的思想，并且在辯論過程中增長(zhǎng)知識(shí)、升華見解，有效鍛煉自己的邏輯思維能力。例如，高中政治教師在講解“人民幣升值”的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成兩組，正方辯題設(shè)置為人民幣升值的好處，反方辯題設(shè)置為人民幣升值的弊端。辯論正式開始前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生到圖書館預(yù)習(xí)、搜集資料，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，最后總結(jié)整理成點(diǎn)。學(xué)生在搜集整理材料的過程中，能提升自身的歸納分析能力及溝通交流能力等。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的趣味性，試想如果在教學(xué)過程中一直就是單純講解人民幣升值的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于高中生來講是一件很枯燥的事，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。采用課堂辯論教學(xué)方式，則可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)習(xí)主要分為兩種模式：簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，前者是學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的基本過程，遵照“理解、記憶及訓(xùn)練”的過程，后者是遵照歸納、總結(jié)及整理過程，在此過程中應(yīng)聯(lián)系較多的知識(shí)點(diǎn)，逐漸在大腦中構(gòu)建一個(gè)完整的體系圖。例如，在講解“多變的價(jià)格”時(shí)，教師在講完課后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該課的知識(shí)框架及網(wǎng)絡(luò)圖，選一些學(xué)生代表將其網(wǎng)絡(luò)圖展示在黑板上，讓其他學(xué)生對(duì)其點(diǎn)評(píng)，分析其長(zhǎng)處與不足。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，學(xué)會(huì)使用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。這能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)到全面掌握知識(shí)的重要性及必要性，逐漸樹立全局觀念及整體意識(shí)。在整個(gè)高中政治學(xué)科教學(xué)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高政治教學(xué)質(zhì)量。

3.用故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

故事教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單枯燥說教常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩逆反心理，而一些寓言故事則能給學(xué)生指明方向、解答疑惑。例如，高中政治教師在教高一學(xué)生時(shí)，一些高一學(xué)生抓不住重點(diǎn)，出現(xiàn)茫然不知所措的現(xiàn)象，對(duì)此教師可以講一些寓言故事，如《賭餅輸家》。這個(gè)故事主要講的是：一對(duì)夫婦，家里有3個(gè)餅，夫妻倆把這三個(gè)餅一起分著吃，兩人各一個(gè)，最后剩了一個(gè)。倆人約定說：“從現(xiàn)在起，誰先說話，就不能吃這個(gè)餅了?！钡搅送砩?，一個(gè)盜賊進(jìn)入他們家偷東西，夫妻倆因?yàn)橹暗募s定，誰也不愿意先開口說話，看著自己的財(cái)務(wù)丟光了，妻子最后還是忍不住高喊有賊，并且非常惱怒地對(duì)丈夫說：“你怎么這么傻啊，為了一個(gè)餅，看著盜賊也不喊?！闭煞虼藭r(shí)卻高興地跳了起來，并高興地拍手說：“啊，你先開口說話了，這個(gè)餅歸我了。”學(xué)生聽完這個(gè)故事之后都笑了。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們會(huì)犯這種錯(cuò)誤嗎？故事中的夫婦并沒有認(rèn)識(shí)到主要矛盾與次要矛盾，其實(shí)一個(gè)餅是次要矛盾，與盜賊的矛盾則是主要矛盾，主要矛盾解決不會(huì)影響次要矛盾的解決，這種教學(xué)方式有效滲透了辯證思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生之后成長(zhǎng)過程中的辯證思維具有重要應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬佳鳳.發(fā)散思維在高中思想政治教學(xué)中的滲透[J].赤子：（上中旬），2015（20）：162-164.

編輯 魯翠紅